Contra la escuela. Autoridad, democratización y violencias en el escenario educativo chileno

Оглавление

Pablo Neut Aguayo. Contra la escuela. Autoridad, democratización y violencias en el escenario educativo chileno

Índice

Agradecimientos

Obertura

Introducción

1. El problema de la definición

Definición de la violencia antiescuela

La violencia antiescuela en las propuestas de Dubet y Debarbieux

La violencia antiescuela en la propuesta de la «pedagogía crítica»

2. Entrada analítica para el tratamiento de la violencia antiescuela

Capítulo I Las relaciones de autoridad en la escuela14

1. ¿Qué es la autoridad?

Directrices generales para el análisis de la autoridad

2. El debate sobre la autoridad pedagógica

A. La perspectiva de la sociología «tradicional»21

B. Mutaciones en la autoridad pedagógica

C. Estudios empíricos sobre las relaciones de autoridad en la escuela chilena

3. Los ejercicios de autoridad y la construcción de nuevas legitimidades

A. La clasificación de las autoridades escolares

B. Legitimidad y razones de la obediencia

Implicación empático-afectiva

Compromiso con el aprendizaje

Poder discrecional en la gestión de la convivencia y la interacción pedagógica

C. «Ganarse el respeto» v/s «Hacerse respetar»

Ganarse el respeto

Hacerse respetar

La obediencia como actitud y la obediencia como hecho

4. La desfiguración de las antiguas legitimidades

A. Añoranza y escatología de la autoridad pedagógica

El desmoronamiento de la «edad de oro»

B. La «escuela transparente»

El sistema económico

La familia

La moral

C. Legitimidad y razones de la obediencia

Contención afectiva

Seducción pedagógica

Rigurosidad y coherencia normativa

D. Legitimidades ideales v/s razones de la obediencia

5. Ser autoridad de una escuela vulnerable en el Chile actual

Capítulo II: El conflicto y la violencia antiescuela

1. Análisis crítico de los marcos tradicionales de interpretación58

A. Interpretaciones estructurales

La teoría de la reproducción y sus derivaciones

Las desigualdades estructurales

La cultura de la violencia y el «vacío» posmoderno

Una crítica a las interpretaciones estructurales

B. Interpretaciones específicas y estudio de casos

2. Sobre la violencia que ejerce la escuela (la voz de las y los estudiantes)

A. La experiencia escolar violentada y la emergencia del conflicto

La indiferencia docente

La humillación

El abuso de poder

La estigmatización

B. La resolución del conflicto y la emergencia de la violencia antiescuela

Procesamiento y resolución del conflicto

Expresiones de transgresión, desacato y violencia antiescuela

C. El sujeto de la violencia

D. La violencia es siempre de los otros

E. La interpretación estudiantil y las teorías sobre la violencia antiescuela

3. Sobre la violencia que ejercen los estudiantes (la voz de las y los profesores)

A. Las actitudes disruptivas en el escenario escolar

El desinterés

La «ley del mínimo esfuerzo»

La manipulación de la crítica

El libertinaje

Factores coadyuvantes en la emergencia del conflicto

B. La emergencia de la violencia antiescuela

Expresiones de violencia antiescuela

C. El contrapunto interpretativo del estamento directivo

Incomunicación interestamental

Crítica a la gestión docente de la convivencia

D. Determinismo estructural y responsabilidad individual: un juicio pendular

E. La interpretación de las autoridades y las teorías sobre la violencia antiescuela

4. La guerrilla pedagógica: trazas del desencuentro

Capítulo III: Violentando a la escuela: autoritarismo, democratización y resistencias

1. Autoritarismo y vulneración del ideal normativo

A. La vulneración de la igualdad relacional

B. La vulneración de la igualdad de oportunidades

Los profesores y los derechos

La impugnación estudiantil del ejercicio tradicional de la autoridad

2. De la inmanencia a la intermitencia de la autoridad pedagógica

A. Nuevas condiciones de producción de la autoridad pedagógica. Esbozo de un proceso emergente

Territorialización de la autoridad pedagógica

Temporalización de la autoridad pedagógica

B. La intermitencia de la autoridad pedagógica

3. La colisión

Conclusiones

1. Autoridad y escuela

2. La violencia antiescuela

Violencia antiescuela y transformaciones de la autoridad pedagógica

3. Los límites en la democratización de las relaciones escolares

Bibliografía

Anexo metodológico

Muestra

Отрывок из книги

En primer lugar, agradezco a mi familia. A mi abuela Amada. A la Memé (allí donde esté) y al Tata. A mis padres María Soledad y Guido. Y a mis hermanos Seba, Nico y Mati. Lo son todo.

Gracias a mi barrio y a mis amigos.

.....

En la práctica, la «escuela democrática de masas» asegura retóricamente la igualdad de todos los estudiantes y a su vez impele a la competencia continua entre los mismos. En este contexto, el fracaso académico, componente necesario para la gradación de las jerarquías escolares, sería asumido como el resultado exclusivo de la responsabilidad individual. El «juicio escolar» recae en el sujeto sin que este posea mecanismos de justificación o racionalización para explicar su situación. En el fondo, la competencia se ocultaría tras el principio de igualdad, produciendo fracasos escolares explicables únicamente acudiendo a la «responsabilización» individual. Al respecto, señala Dubet:

lo propio de una escuela democrática de masas es que sostiene la igualdad de todos en tanto personas, e instaura una competencia continua entre estas personas. Aquel que fracasa debe administrar la tensión entre estos dos órdenes de principios, y sobre todo, no dispone de los dispositivos de consuelo y de racionalización, de justificación y de crítica, que podía ofrecer una escuela estructuralmente desigualitaria […] Para decirlo cruelmente, una escuela democrática de masas hace cuenta que los alumnos no se apoyan más que en ellos mismos cuando fracasan. (Dubet, 1998: 33)10

.....