Запомнить всё: Усвоение знаний без скуки и зубрежки

Оглавление

Питер Браун. Запомнить всё: Усвоение знаний без скуки и зубрежки

Предисловие

1. Наши ложные знания о… знании

Что думают об обучении авторы этой книги

Факты против теорий, заблуждений и шестого чувства

Превратные представления об обучении

Первые свидетельства

Иллюзия знания

Знание необходимое, но недостаточное

Тестирование: мерило уровня знаний или инструмент обучения?

Подведем итоги

2. Хотите запомнить? Вспоминайте!

Осмысление – разновидность практической отработки

Эффект тестирования

Лабораторные исследования эффекта тестирования

«Полевые испытания» эффекта тестирования

Изучение нюансов

Подведем итоги

3. Чередуйте методы обучения

Миф о пользе интенсивного обучения

Интервальное обучение

Перемежающееся обучение

Вариативное обучение

Развитие способности к различению и выбору

Развитие сложных навыков у студентов-медиков

Универсальность и применимость общих принципов

Подведем итоги

4. Да здравствуют трудности!

Как именно мы учимся

Кодирование

Консолидация

Припоминание

Расширение знания: обновление памятных зацепок

Быстрее не значит лучше

В чем польза усилий

Реконсолидация памяти

Создание ментальных моделей

Расширение сферы компетенции

Выход на концептуальное обучение

Больше гибкости

Настроенность на обучение

Другие обучающие методы, создающие желательные трудности

Ценность провала и миф о безошибочном обучении

Пример генерирующего обучения

Нежелательные трудности

Подведем итоги

5. Иллюзия осведомленности: как ее избежать

Две системы знания

Иллюзии и искажения памяти

Ментальные модели

«Я не знаю, что ничего не знаю»

Как уточнить самооценку: инструменты и навыки

6. Выходим за рамки стилей обучения

Активное обучение с самого начала

Эффективный интеллект

Динамическое тестирование

Структуротворчество

Научение законам или изучение примеров

Подведем итоги

7. Развивайте свои способности

Нейропластичность

Можно ли изменить свой IQ?

Можно ли натренировать мозг?

Установка на развитие

Самоотверженная практика

Памятные зацепки

Подведем итоги

8. Запомним раз и навсегда

Советы студентам

Практика припоминания нового знания

Интервальная практика

Перемежающееся изучение разнородных задач

Другие эффективные методы обучения

Опыт Майкла Янга, студента-медика

Опыт Тимоти Феллоуза, слушателя вводного курса психологии

Советы тем, кто учится всю жизнь

Интервальная практика

Генерация

Рефлексия

Осмысление

Советы преподавателям

Объясняйте учащимся, как происходит обучение

Научите своих студентов учиться

Создавайте желаемые трудности при обучении

Действуйте в открытую

Опыт Мэри Пэт Уэндерот, профессора биологии Вашингтонского университета

Опыт Майкла Д. Мэтьюса, профессора психологии Военной академии США в Вест-Пойнте

Опыт Кэтлин Макдермот, профессора психологии Вашингтонского университета в Сент-Луисе

Опыт педагогических коллективов публичных школ Колумбии, штат Иллинойс

Советы тренерам

Обучение без отрыва от производства

Опыт Кэти Мейкснер, бизнес-тренера

Опыт Farmers Insurance

Jiff Lube

Опыт Andersen Windows and Doors

Опыт Inner Gate Acupuncture

Рекомендуемая литература

Научные статьи

Книги

Благодарности

Отрывок из книги

Когда люди берутся что-то изучать, они чаще всего принимаются за дело совершенно неправильно. Результаты исследований доказывают: привычные способы обучения оборачиваются пустой тратой времени и сил. Даже учащиеся колледжей и студенты мединститутов, основное занятие которых – заучивать информацию, часто пользуются неэффективными приемами. А ведь научное исследование этой проблемы насчитывает ни много ни мало 125 лет, причем в последние годы изучение данного вопроса стало особенно плодотворным. Правильно учиться – это целая наука, которая постоянно развивается. Открыты эффективнейшие методы усвоения нового материала. Пора им прийти на смену гораздо менее действенным, но более популярным приемам, которые до сих пор используются по инерции, в результате заблуждений или из-за чисто эмоционального убеждения: «Это само собой разумеется!» Как ни странно, последняя причина – весьма серьезная. Самые удачные, самые результативные приемы обучения люди поначалу не воспринимают только потому, что эти методы «не подразумеваются сами собой».

У этой книги три соавтора. Генри Рёдигер и Марк Макдэниэл посвятили жизнь когнитивистике – науке о том, как устроено обучение и запоминание, а Питер Браун – писатель. Вместе мы объясним вам, как люди усваивают и запоминают новую информацию. Мы не ограничимся перечислением сухих научных фактов и расскажем истории людей, сумевших овладеть сложными знаниями и навыками. Их примеры подтверждают преимущества рациональных принципов обучения – тех, что доказали свою эффективность во время научных исследований. В значительной мере эта книга – и результат сотрудничества 11 когнитивных психологов. В 2002 г. Фонд Джеймса С. Макдоннела из Сент-Луиса (Миссури) вынес решение: накопленные научные знания должны быть использованы. И выделил грант на «применение открытий когнитивной психологии в образовательной практике с целью ее совершенствования». Грант достался Рёдигеру, Макдэниэлу и еще девяти специалистам. Группу возглавил Рёдигер. Десять лет ученые «превращали» когнитивистику в науку об обучении, и результаты этой работы сейчас перед вами. В нашей книге вы неоднократно встретите упоминания об участниках группы, их цитаты, ссылки на их труды. Изыскания Рёдигера и Макдэниэла финансировали и другие фонды, а сам Макдэниэл работает директором Центра интегративных исследований в области обучения и запоминания при Вашингтонском университете.

.....

Широко распространены системы обучения, которые фактически базируются на предположении, будто познакомиться с предметом – то же самое, что изучить его. Однако продолжим наш рассказ об опыте пилота Мэтта Брауна. В один прекрасный момент у него появился шанс поменять место работы: пересесть из кабины самолетика с поршневыми двигателями за штурвал реактивного суперджета. Но сначала надо было получить сертификат на право пилотировать такие самолеты, а для этого – овладеть массой новых знаний. По нашей просьбе Браун описал, как это происходило. Работодатель отправил его на 18-дневные курсы подготовки. Занятия длились по десять часов в день, и сам Мэтт назвал этот метод «накачкой». Первую неделю ему и другим слушателям преподавали теорию, рассказывали об устройстве самолета: его электрической, топливной, пневматической и других системах и их взаимодействии. Слушателям объясняли, как функционируют приборы, каковы предельно допустимые показатели давления, температуры, скорости. Мэтт должен был назубок выучить около 80 «автоматических действий» на случай ЧП. Эти действия он должен был совершать мгновенно и не задумываясь, чтобы стабилизировать состояние самолета в любой из дюжины непредвиденных ситуаций – будь то внезапная разгерметизация, разблокировка реверсора тяги в полете, отказ двигателя или возгорание электропроводки.

Мэтт с товарищами по несчастью до одури рассматривали важнейшие системы самолета в PowerPoint. А затем случилось нечто интересное…

.....