Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика

Оглавление

Протоиерей Геннадий Егоров. Личностное и профессиональное развитие взрослого человека в пространстве образования: теория и практика

Введение

О чем эта книга

Образование взрослых в России: краткий экскурс

Чего ждет общество от профессионального образования взрослых?

Чего ждет взрослый от системы профессионального образования?

Современные подходы к профессиональному образованию взрослых

1. Развитие профессионализма в высшем образовании

1.1. Понятия «профессионализм» и «развитие профессионализма» в психолого-педагогической литературе

1.2. Взаимосвязь профессионализма и творчества

1.3. Иметь, казаться или быть: модусы бытия

1.4. Взаимосвязь модуса бытия и уровня развития профессионализма

1.5. Обобщение: развитие профессионализма в пространстве образования

2. Условия развития профессионализма в профессиональном образовании

2.1. Профессиональные образовательные программы для взрослых: постановка задачи

2.2. Основные принципы построения современных образовательных технологий высшего профессионального образования в России

2.3. Особенности современного профессионального образования взрослых

2.4. Проблема диагностики и оценки результатов профессионального образования взрослых

2.5. Теоретические предпосылки построения модели организации личностно-развивающего образования взрослых

2.6. Образовательная среда и ее компоненты

2.7. Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образовательной среде

3. Создание условий для личностного развития при обучении взрослых по программам профессионального образования

3.1. Структура и направление развития образовательной среды

3.2. Требования к образовательному процессу

3.3. Презентация образовательной среды

3.4. Диагностика на входе и подготовка к запуску образовательного процесса

3.5. Настройка учебного процесса

3.6. Общие принципы диагностики состояния образовательной среды

3.7. Способы проведения плановой диагностики

3.8. Ситуативная диагностика и корректирующие воздействия при возникновении конфликтных ситуаций

4. Оценка образовательных результатов: традиционные и специальные способы

4.1. Возможности наблюдения личностного развития обучающегося и оценки его направленности в результате образовательной деятельности (определение достижения надучебных результатов)

4.2. Основные принципы осуществления оценки личностного развития

4.3. Оценка достижения надучебной цели

4.4. Использование процедуры итоговой аттестации для оценки достижения надучебной цели

4.5. Практический пример текущей диагностики: использование авторского опросника

5. Вместо заключения: богословский взгляд на развитие человека и модусы его бытия

Литература

Приложение

Опросник для текущей плановой диагностики состояния образовательной среды

Отрывок из книги

Взрослый. Человек, достигший определенного возраста. Обладающий жизненным опытом и профессией. Видящий свои достоинства и недостатки. Способный сам планировать свою деятельность. Верно оценить последствия своих действий и принять ответственность за них. Зачем ему образование? Для того чтобы исправить недоделки школьных и студенческих дней? Получить новую высокооплачиваемую работу? Но разве он не может сделать этого сам, без посторонней помощи, ведь на то он и взрослый? Вот только некоторые вопросы, возникающие при виде словосочетания «образование взрослых». Образовывать надо детей, подрастающее поколение. А взрослый уже вырос, что в нем еще образуешь?

Описанные в настоящей книге исследования – это поиск ответа на вопрос: что может дать взрослому человеку образовательное учреждение, в которое он приходит за вторым высшим или дополнительным профессиональным образованием. Наше многолетнее общение со студентами заочной и вечерней форм обучения, со слушателями дополнительных образовательных программ показывает, что в большинстве случаев цель поступления в вуз для человека, уже имеющего профессию, вовсе не ограничивается желанием просто сменить ее или тем более «получить корочку». Попытки выявить и описать ожидания студентов и слушателей привели к несколько неожиданному результату, который можно охарактеризовать как «запрос на развитие». И попытки получить еще одно образование «для себя», и намерение сменить область деятельности или профессию, как правило, скрывали под собой осознанное или неосознанное желание изменить себя, раскрыть свои внутренние еще неведомые возможности, наполнить свою жизнь новыми смыслами.

.....

3. Модус служения. Основным признаком осуществления деятельности деятелем в данном модусе является выстраивание субъект-субъектных отношений, осуществляемое вне утилитарных мотивов. Целью деятельности является не производство нового или приобретение чего-либо, а разрешение имеющейся проблемы, осуществляемое ради другого человека (других людей), для которого разрешение данной проблемы будет иметь положительное значение. В профессиональной деятельности проявление модуса служения выражается в отдаче себя другим, отсутствием противопоставления себя другим, с кем деятель имеет взаимоотношения по роду своей деятельности, стремлением приобщиться к ним, быть сопричастным им.

Если рассмотреть проявление различных модусов бытия человека в социальной сфере, то модус обладания характеризуется подходом к другому человеку как к объекту достижения собственных целей. Для модуса достижения преобладающим отношением является соперничество. Модус служения в основе своей имеет любовь, не в узком значении чувства, но как особое устроение человека, и проявляется в отношении к другому человеку как к цели [18, 95, 99, 113, 114]. Как ярко сформулировал С. Л. Рубинштейн, «любовь оказывается новой модальностью в существовании человека, поскольку она выступает как утверждение человека в человеческом существовании. Чтобы существовать как человек, человек должен существовать для другого не как объект познания, а как условие жизни, человеческого существования. Напротив, акт или чувство ненависти, презрения есть отказ в признании, полное или частичное перечеркивание бытия человека, значимости его бытия» [99, с. 373].

.....