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Capítulo 1 ¿POR QUÉ SE NECESITAN. LAS ESCUELAS Y LOS MUSEOS?*
Capítulo 2. EL MUSEO COMO ESPACIO IDÓNEO PARA LA EDUCACIÓN
Capítulo 3. PREPARANDO A LOS MAESTROS DESDE LA COLABORACIÓN
Capítulo 4. INVESTIGAR EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA: EL PROYECTO MUJERES MAESTRAS
MUJERES MAESTRAS FUE INICIALMENTE DONES MESTRES
MUJERES MAESTRAS EN EL PARLAMENTO EUROPEO DE BRUSELAS
«MUJERES MAESTRAS» EN CHILE
ACERCÁNDONOS A LAS MAESTRAS CHILENAS
EL LENGUAJE DEL ALFABETO COMO ESENCIA DEL APRENDIZAJE
LA INFANCIA MIRANDO A SUS MAESTRAS
HABLAN LAS MAESTRAS EN LAS ENTREVISTAS
MUJERES MAESTRAS DE URUGUAY
Capítulo 5. LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LOS MUSEOS
Capítulo 6. FORMAR A LOS EDUCADORES DE MUSEOS
CITA CON EISNER EN MADRID
EL DIPLOMA DE POSGRADO «EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MUSEOS»
ACTUACIONES PROPICIAS DESDE LA COMPLUTENSE
DESDE LA MUSEOLOGÍA CRÍTICA
EN EL MUSEO PATIO HERRERIANO DE VALLADOLID
LOS PARÁMETROS DE LA TATE BRITAIN
¿QUÉ OPINAN NUESTROS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN MUSEOS?
Capítulo 7. EL PANORAMA IBEROAMERICANO
SOBRE LA SITUACIÓN EN CHILE
EMERGENCIAS EDUCATIVAS EN LOS MUSEOS DE URUGUAY
EL INMENSO FUTURO DE CUBA
Capítulo 8. LA CIUDAD COMO MUSEO
MIRAR LA CIUDAD Y REVISAR SUS REPRESENTACIONES
PLACERES SAZONADOS DE CONOCIMIENTOS
CENTROS Y PERIFERIAS
ENTRE LO EXÓTICO, LO BANAL Y LO SUBLIME
VARAS DE MEDIR
DIBUJAR, PINTAR, CONOCER, EXPERIMENTAR
Capítulo 9. MAESTROSYMUSEOS.COM
EXISTIR EN EL MUNDO REAL Y EN LA MARAÑA VIRTUAL
OTRAS OPCIONES DE LAS QUE HEMOS APRENDIDO
LAS SECCIONES Y RECORRIDOS QUE OFRECE MAESTROSYMUSEOS.COM
EDUCADORES
MUSEOS
GRUPO ARTE Y EDUCACIÓN
ENLACES
BIBLIOGRAFÍA
A Sara, maestra y musa.
Evidentemente, exageramos al plantear de este modo la situación, pero intentamos con ello atraer la atención sobre una perspectiva que resultará fundamental en este trabajo: la mirada hacia el educador. ¿Cómo vemos a los docentes?, ¿cómo se sienten ellos al ser vistos?, ¿de qué modo les gustaría que les viesen?, ¿hasta qué punto realmente los vemos? Hemos comentado la invisibilidad de los maestros y las maestras cuando se sumergen en el territorio del museo. Esto no siempre funciona así, aunque en la práctica resulta bastante habitual. Una buena parte de los maestros se sienten desvalidos ante la complejidad del lenguaje del arte. Hasta hace poco tiempo ésta era la tónica general. Un conjunto de circunstancias ayudan a construir el escenario en el que nos movemos. Aunque, en realidad, no se debe generalizar. Si atendemos a las peculiaridades, comprobamos que las profesoras y los profesores especializados en historia se sienten muy cómodos en los museos (de historia). El profesorado especialista en ciencias estará en general muy a gusto en los museos (de ciencia). Pero ¿qué ocurre con los maestros y las maestras que no son especialistas?, ¿qué pasa en realidad en los museos de arte?
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A los docentes conviene escucharlos. Y también animarlos a intervenir en la práctica artística con sus acciones. En nuestra experiencia universitaria, cuando se trata de la formación de educadores, siempre incluimos la faceta productiva en los talleres de arte. Uno de los recursos que tiene mejor acogida es el uso de la cámara de fotos. Los animamos a generar su propio discurso gráfico, de forma que puedan crear imágenes y también montajes e intervenciones. Cuando se sienten partícipes de una tarea creativa refuerzan su confianza en las posibilidades del arte y entienden mejor algunos postulados de las intervenciones artísticas, así como el papel que desempeña el artista en el entramado social. Los animamos a que se sientan artistas, a crear sus propios discursos gráficos, a gestionar sus intereses mediante imágenes que después son reelaboradas y compartidas con otros profesores. Ésta es una forma de implicación que desde los museos se podría potenciar: las creaciones y las reflexiones de los propios educadores como punto de encuentro favorecedor de sinergias.
A lo largo de este libro haremos hincapié en varios puntos de encuentro que faciliten el acercamiento entre maestros y museos. Uno de los espacios con mayores posibilidades es el que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El uso de Internet y de otros tipos de recursos informáticos y electrónicos por parte de los docentes puede permitir un avance significativo en el panorama de las colaboraciones entre maestros y museos. Si bien los centros de arte están avanzando y cuestionando constantemente su potencial virtual (en estos momentos ya se verifica una tercera revisión de los website de los museos), la gran novedad la están aportando los profesores que generan sus propios blogs, websites, foros y demás artefactos comunicativos, una plataforma desde la que se están cuestionando muchos vicios adquiridos por parte de las instituciones. Hasta hace bien poco, el poder de convocatoria de un docente respecto al conjunto de sus compañeros tenía un alcance muy limitado. Ahora mismo, algunos website personales ya están compitiendo en visitas con grandes páginas institucionales. El motivo de esto es que al profesorado le interesa conocer lo que realmente opinan sus compañeros, sin mediadores coercitivos. Por lo tanto, el reto consiste en dominar Internet, dado que permite expresar opiniones a amplios colectivos y convocar a su vez a una importante cantidad de usuarios.
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