Дискурсивно-профессиональная подготовка

Оглавление

С. Э. Зверев. Дискурсивно-профессиональная подготовка

Введение

Глава 1. Философско-педагогические подходы к разработке концепции дискурсивно-профессиональной подготовки

1.1. Философско-политическая концепция общественной речи

1.2. Современные педагогические подходы в языковом образовании

Культурноречевое направление

Риторическое направление

Коммуникологическое направление

1.3. Потенциал воспитывающего обучения в языковом образовании

Формирование интересов

Формирование ценностей

Формирование убеждений

Глава 2. Теоретико-методологические основания концепции дискурсивно-профессиональной подготовки

2.1. Теоретические основы концепции дискурсивно-профессиональной подготовки

Дискурсивно-профессиональная подготовка с позиции теории речевой деятельности

Дискурсивно-профессиональная подготовка с позиции теории дискурса

Содержание дискурсивно-профессиональной подготовки

2.2. Методологические принципы дискурсивно-профессиональной подготовки

Принципы дискурсивно-профессиональной подготовки в образовательной деятельности

Принципы дискурсивно-профессиональной подготовки в воспитательной работе и повседневной коммуникации

Глава 3. Концепция комплексной, многоуровневой, непрерывной дискурсивно-профессиональной подготовки

3.1. Содержание, функции и задачи дискурсивно-профессиональной подготовки

3.2. Моделирование дискурсивно-профессиональной подготовки

Ценностно-концептуальная модель дискурсивно-профессиональной подготовки

Глава 4. Методическая система реализации концепции дискурсивно-профессиональной подготовки

4.1. Методические особенности формирования профессионального дискурса при изучении речеведческих дисциплин

Информационный реферат

Деловой (служебный) документ

Убеждающая речь

Вдохновляющая речь

Учебная дискуссия (диспут, дебаты)

Деловое (служебное) совещание

4.2. Методические рекомендации по формированию профессионального дискурса при изучении общепрофессиональных, гуманитарных и профильных дисциплин

4.3. Методическое обеспечение дискурсивно-профессиональной подготовки в воспитательной работе и повседневной коммуникации

4.4. Организационные условия реализации концепции дискурсивно-профессиональной подготовки

Рекомендации по совершенствованию содержания и стилистики военных словарей и энциклопедий

Глава 5. Экспериментальная проверка концепции дискурсивно-профессиональной подготовки

5.1. Методика экспериментального исследования

Формирование профессионального дискурса при изучении речеведческих дисциплин

Формирование профессионального дискурса при изучении гуманитарных дисциплин

5.2. Организация и результаты экспериментального исследования

Результаты формирования профессионального дискурса при изучении речеведческих дисциплин

Первый этап эксперимента

Второй этап эксперимента

Результаты формирования профессионального дискурса при изучении гуманитарных дисциплин

Заключение

Приложение. Задания входного и выходного контроля

Отрывок из книги

С позиции теории риторики акад. Ю. В. Рождественского совокупность родов речи, распространенных в обществе на определенном историческом этапе, образует и поддерживает государство. Вслед за Аристотелем Ю. В. Рождественский полагал, что «общественное государственное устройство есть прежде всего речевая организация общества»11, а усложнение фактур, видов и форм речи, образующих «систему речи» общества, выступает основным фактором движения общественной жизни. Данное положение вытекает из развивавшихся на протяжении ХХ века философских взглядов, трактовавших роль языка как главного социально организующего средства (Л. Витгенштейн, Г.-Г. Гадамер, Ж. Деррида, П. Рикер, М. Фуко и др.).

В этой связи представители Московской школы риторики (Ю. В. Рождественский, В. И. Аннушкин) расширительно именовали ее «учением о правилах построения общественной речи»12. В работах В. И. Аннушкина впервые прозвучало понятие «общественная речь», что может рассматриваться как веха на пути признания ценности речи как универсального инструмента социального взаимодействия. Общественная речь постулировалась как «форма выражения общественного сознания и настроения»13. Однако дальше установления однонаправленной связи общественной речи и общественного сознания дело не пошло: не был отмечен диалектический характер взаимовлияния этих основополагающих философских категорий как друг на друга, так и на общественное бытие; категориальный аппарат общественной речи разработан не был.

.....

Однако при кажущейся эффективности такого подхода (поскольку время на принятие решения сокращается) он имеет и чрезвычайно существенные издержки: решения власти не воспринимаются народом как собственные, что наносит непоправимый ущерб формированию общественного сознания. Верные решения власти, ведущие к успехам и победам, порождают у народа самоуспокоенность и исподволь отучают думать, неверные – вызывают разочарование, озлобление, провоцируют постоянный поиск виновных, что разрушает консолидацию общества и чревато в критические моменты ослаблением веры народа в свои силы и воли к борьбе и победе. Кроме того, система не компенсирует за счет неисчерпаемых творческих ресурсов народа естественные процессы угасания мыслительной способности человека (главы государства) и серьезно затрудняет поиск его преемников.

Действие законов общественной речи отражается на тенденциях развития языкового образования в вузе, к которым можно отнести:

.....