Оглавление
Сборник статей. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. Отечественный и зарубежный опыт
Введение. Возможности арт-терапии в работе с детьми и подростками. А. Копытин
Общая характеристика арт-терапии
Опыт применения арт-терапии с детьми и подростками
Арт-терапия в системе образования
Проблемы и перспективы развития арт-терапии детей и подростков в Российской Федерации с учетом профессионализации арт-терапевтической деятельности
Литература
Использование арт-терапевтических методов в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса. Т. Тиунова
Введение
Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса как основа применения арт-терапии в образовании
Описание опыта применения арт-терапевтических методов в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса
Заключение
Литература
Отражение и преодоление опыта насилия в процессе индивидуальной арт-терапии в доме ребенка. Н. Сучкова
Введение
Насилие и его психологические последствия
Методы арт-терапевтической помощи детям, пострадавшим от насилия
Графические признаки насилия в изобразительной продукции детей
Характеристика девочки и арт-терапевтического подхода
Описание процесса арт-терапевтической работы с Дашей
Заключительные комментарии арт-терапевта
Литература
Коррекционно-развивающая программа для детей 2–3 лет и их родителей. Е. Шаповалова
Введение
Психотерапевтические подходы, используемые в работе с маленькими детьми и их родителями
Программа
Описание процесса групповой работы
Заключение
Литература
Арт-терапия в реабилитации воспитанников специализированного детского дома. Е. Глибина
Введение
Обоснование использования арт-терапии с воспитанниками специального детского дома
Информационная справка об учреждении и характеристика участников группы
Примеры выполнения различных заданий участницами занятий
Заключение
Литература
Исследование культурной идентичности подростков школы-интерната с использованием техник фото– и арт-терапии. А. Кервинен
Введение
Понятия идентичности и культурной идентичности в психологии и социологии
Особенности психосоциального развития подростков в условиях школы-интерната
Методы арт– и фототерапии в работе с подростками
Программа работы
Описание занятий
Заключение и выводы
Литература
Арт-терапия для детей с аутизмом. К. Эванс
Введение
Освоение изобразительных средств
Самая ранняя стадия развития изобразительных навыков – стадия каракулей или доизобразительная стадия
Гибкость или ригидность?
Изобразительная деятельность в работе с аутичными детьми
Значение доизобразительной стадии
Стадия развития, которая всегда остается актуальной
От теории к практике
Заключение
Литература
Системный подход к арт-терапевтической работе с детьми. К. Эдвардз
Введение
Теоретический подход
Влияние на формирование подхода к арт-терапии
Переезд в Австралию
Когнитивно-поведенческая психотерапия
Клиент-центрированный подход в детской психотерапии и детская арт-терапия
Феминистская психотерапия
Системный подход
Учреждение
Клиентская группа
Клинический пример: Сьюзи
Обсуждение
Заключение
Литература
Арт-терапия в школе. К. Уэлсби
Введение
Школа
Условия и организация работы
Описание работы
Больница
Выписка из больницы
Заключение
Литература
Этические вопросы школьной арт-терапии. Д. Морийя
Введение
Этические вопросы школьной арт-терапии
Этические вопросы, касающиеся направления на арт-терапию
Приватность, безопасность и предсказуемость занятий в арт-терапевтическом кабинете
Кооперация и конфиденциальность
Правовые вопросы, связанные с конфиденциальностью и информированным согласием
Заключение
Литература
Оборотень и ринг. Изучение бессознательных процессов с помощью метафор. Т. Боронска
Школа-интернат
Направление на арт-терапию
Портрет Билла
Психосексуальное развитие Билла
Оборотень и воин-победитель
Семья
Сексуальность
Бессознательное отреагирование
Возвращение сексуальных образов
Оборотень
Сновидения
Последнее занятие
Заключение
Литература
Арт-терапия с мальчиком индейского происхождения. Н. Феррара
Введение
Заключение по результатам применения Диагностической оценочной процедуры Крамер
Личностная оценочная процедура Ульман
Личностная оценочная процедура Ульман (второе исследование)
Личностная оценочная процедура Ульман (терминационная фаза)
Заключение
Литература
Использование ребенком переходных объектов в процессе арт-терапии в ситуации развода родителей. К. Маккаллоф
Введение
Переходные объекты
Влияние на ребенка развода родителей
Случай работы с Джеем
Заключение
Литература
Роль символической коммуникации и переходных объектов в процессе краткосрочной арт-терапии подростка из дисфункциональной семьи. Е. Свистовская
Введение
Характеристика мальчика
Обсуждение
Заключение
Литература
Краткие встречи: размышления по поводу использования образов в психодиагностике. К. Кейз
Клинический пример: Питер
Обсуждение
Литература
Сведения об авторах
Отрывок из книги
Настоящий сборник является, по сути, первым русскоязычным изданием, обобщающим опыт применения арт-терапии с детьми и подростками. Он отражает как отечественную, так и зарубежную практику, связанную с применением методов арт-терапии в работе с несовершеннолетними в образовательных и лечебно-реабилитационных учреждениях. Представлен широкий набор различных форм и приемов арт-терапевтической работы, учитывающих как возрастные и клинические особенности конкретной группы детей и подростков, так и условия проведения арт-терапевтических занятий (институциональная среда, временные рамки работы и др.).
Авторы сборника являются либо профессиональными арт-терапевтами, либо психологами и врачами-психотерапевтами, прошедшими специальную постдипломную подготовку по арт-терапии. Значительную часть материалов сборника составляют статьи, написанные отечественными специалистами, адаптирующими зарубежный опыт либо использующими оригинальные формы и техники арт-терапевтической работы, что подтверждает укрепление позиций отечественной арт-терапевтической школы и может служить стимулом для дальнейшего повышения интереса к этому направлению.
.....
В группу входило 20 учащихся. Дети были разного пола и возраста (от 7 до 10 лет). Так как занятия не имели коррекционной направленности, проводились они с детьми, не входящими в группу риска; но это не значит, что в группе не было учащихся, имеющих проблемы эмоционального характера, что подтверждают данные проведенной психологической диагностики. Каждое занятие имело следующую структуру:
• вводная часть (исходная информация о занятии, приветствие, стартовая экспресс-диагностика);
.....
