Субъект, личность и психология человеческого бытия

Оглавление

Сборник статей. Субъект, личность и психология человеческого бытия

Предисловие

Психология субъекта и психология человеческого бытия. В. В. Знаков

Личность как субъект формирования бытийных пространств. З. И. Рябикина

Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние. Н. В. Богданович

Важность категориального анализа

Семантическое поле категории «субъект»

Связь категории «субъект» с другими категориями

Связь категории субъекта с основными принципами психологии

Связь категории «субъект» с предметом психологии

Категория субъекта и принцип субъекта

Проблема развития субъекта в работах А.В. Брушлинского. Н. Е. Харламенкова

Истоки формирования и развития субъекта

Процесс развития и его детерминация

Преемственность и непрерывность развития

Психология субъекта а.в. брушлинского и американская гуманистическая психология: сопоставление теоретико-методологических конструктов. М. Д. Няголова

Кризис в психологии 1950-х – 1960-х годов и начало «тихих революций»

А. В. Брушлинский – продолжатель «тихой рубинштейновской революции» в психологии 1960-х годов

О сходстве и различии понятийных систем изучения субъекта

О методологических различиях психологии субъекта и американской гуманистической психологии

Модель психического (Theory of mind) как ментальный механизм становления субъектности. Е. А. Сергиенко

Изучение обмана у дошкольников в норме и при аутизме

Изучение понимание физического и ментального мира детьми-дошкольниками в норме и при аутизме

Понимание обмана детьми 3-11 лет

Понимание обмана в разных областях детьми 5-11 лет

Понимание эмоций

Мышление и бытие субъекта. В. В. Селиванов

Принцип целостности бытия личности. Г. Ю. Фоменко

Контекстные детерминанты субъектности личности. Г. Б. Горская

Субъектная идентичность как психический механизм развития субъекта. Н. В. Ковалева

Проблемы изучения категорий субъективного опыта: психосемантический подход. А. А. Лузаков

Психология толерантной активности субъекта. В. Г. Третьяк

Бытие субъекта: самопрезентация и отношение к внешнему Я. В. А. Лабунская

Проблема субъектности: гендерная идентичность и профессиональные стратегии женщины. Л.Н. Ожигова

Описание результатов

Личность как субъект переговорного процесса: бытийный подход. Г. Г. Танасов

Характеристика выборки и методы исследования

Результаты исследования

Выводы

Субъект интерпретации ситуаций социального взаимодействия. Е. В. Улько

Бытие личности в условиях кризисного рынка труда[1] А. Н. Дёмин

Понятие «индивидуальный кризис занятости»

Преодоление индивидуального кризиса занятости

Профессиональная компетентность как результат личностно-субъектных обретений человека на жизненном пути. С. Д. Некрасов

Литература

Сведения об авторах

Приложение

Пояснительная записка

Оглавление

1. Введение

2. Исходные основания субъектно-деятельностной теории

2.1. Субъект и его деятельность

2.2. Проблема деятельности и психическое как процесс

3. Принцип детерминизма и психологии субъекта

4. Взаимосвязь социального, общественного и индивидуального в психике человека

5. Человек в соотношении с раздражителями (стимулами), объектами и другими субъектами

6. Субъект в изменяющемся обществе

Литература

Основные вопросы (по курсу лекций «Психология субъекта»)

Отрывок из книги

Современная психология является динамично развивающейся областью научного познания. В двадцатом веке она, как и другие науки, эволюционировала от классической парадигмы к неклассической, а затем – постнеклассической. В начале ÄÄI века российская психологическая наука, находясь на постнеклассическом этапе своего развития, характеризуется, по меньшей мере, двумя основными тенденциями.

С одной стороны, методологическая рефлексия оснований психологии, присущая постнеклассическому типу мышления, способствует осознанию учеными внутренних противоречий развития психологического знания. В значительной степени они появились в результате изучения одного и того же предмета исследования – психики человека – различными методами: когнитивными и экзистенциальными. Сосуществование в психологической науке когнитивной и экзистенциальной парадигм отчетливо проявляется в том, что одни и те же психологические проблемы (модели психического, субъектная идентичность, аутентичность личности, соотношение бытия и мышления и т.п.) исследуются под разными углами зрения. Естественно, что это порождает противоречащие друг другу описания психических феноменов. Противоречия проявляются в неоднозначности представлений о предмете психологии и детерминации психики (т.е. в психологической науке нет определенности в том, в каких областях корректно применять позитивистские причинно-следственные схемы объяснения психических явлений, а где более уместно использовать идеи непрямой каузальности, приводящие психолога к отказу от жестких схем анализа причинно-следственных связей). Они отчетливо видны также в разрыве между академическими психологическими теориями, основная цель которых заключается в разработке методов направленного формирования психики человека, и практиками, ориентированными на помощь пациенту и создание условий для саморазвития его личности. Как названные, так и другие противоречия в структуре психологического знания препятствуют созданию непротиворечивой теории психического и целостного представления о психологии человека.

.....

Сергиенко выделяет два базовых уровня становления субъектности человека, называя их протосубъектными. Она теоретически и эмпирически обосновывает положение о том, что хотя становление субъекта происходит непрерывно, тем не менее, в нем можно выделить стадии, соответствующие формированию базовых уровней. Первая онтогенетическая стадия развития субъектности – уровень первичной субъектности. На этом уровне субъект характеризуется возникновением способности к выделению себя из физического мира, появлением первичной интерсубъективности, формированием у него модели мультирепрезентаций физического мира. Уровень вторичной субъектности появляется у детей в возрасте полутора лет. Он характеризуется взаимообусловленностью когнитивного и личностного развития, появлением у ребенка обобщенного представления о себе как человеке, включенном в экологическую среду и социальные интерперсональные отношения, а также пониманием интенциональных составляющих поступков других людей. Отличительные признаки обоих уровней базовой субъектности – проявление в развитии ребенка интегративности, целостности, социальности и личностного ядра.

Развивая идеи Брушлинского о динамическом плане психологии субъекта, Сергиенко на основе современного варианта системнодинамического подхода развивает научные представления о единых принципах ментальной организации восприятия и действия. Проводя исследования в этом направлении, она закономерно пришла к новому взгляду на другую фундаментальную проблему, являющуюся одной из центральных в субъектно-деятельностном подходе, – проблему детерминации психики. В ее работах явно просматривается стремление перейти от жестких схем анализа причинно-следственных связей к использованию идеи непрямой каузальности. На конкретно-эмпирическом уровне исследования это проявляется в рассмотрении формирования модели психического как логически закономерного процесса внутреннего саморазвития субъекта. Идея саморазвития, разумеется, не предполагает отказа психолога от изучения влияния интерсубъектных взаимодействий на развитие психики в онтогенезе. Вместе с тем акцент делается преимущественно на анализе вариантов реализации возможностей, потенциально содержащихся в ментальной модели человека. При этом протосубъективность (имеющая не только социальные, но и генетические основания) оказывается такой специфически человеческой детерминантой развития субъектности, на базе которой ребенок становится способным, отражая объекты физического мира (например, коробку), одновременно порождать новые реальности (догадаться, что спрятано в коробке). Упорядочивая мир объектов, субъект одновременно организует свою базовую модель мира. Очевидно, что формирование модели основано как на способности к выявлению последовательных причинно-следственных связей, так и на принципе сетевой организации мира, предполагающем умение познающего субъекта соотносить факты и события, удаленные друг от друга в пространстве и времени (Сергиенко, 2000, 2002).

.....