Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Выпуск 4

Оглавление

Сборник статей. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Выпуск 4

Предисловие

Об этом выпуске

Исследования и методология

Восприятие музыкальных произведений детьми. Константинова И. С, Цыганок А. А

Развитие музыкального слуха у глухих детей, воспитывающихся по «Системе формирования и развития речевого слуха и речевого общения» Румер Т. А

Практический опыт

Музыкальные занятия в подготовительной группе. Хатуцкая С. А

Опыт создания интегративного музыкального ансамбля. Майорова А. В

Сосуд звуков, сосуд внутреннего «я»…[2] Македа Ж

От воспроизведения к слушанию

Тело со струнами

Кантелетерапия. Стангрит С. Я

Предложения, рекомендации, методики

«Станцуем танец капуцинов». Использование звука в вербальной, вокальной и музыкальной терапии. Македа Ж

Введение

Задачи

Терапевтическое посредничество

Коррекция на начальной стадии

Некоторые понятия из моего «инструментария»

Голос – первичный инструмент

Группа

Достижение сплоченности как одна из функций группы

Знание через опыт

Работа в команде и организация

Вместо заключения

Литература[11]

Мастерская звуковой терапии (французский опыт в области музыкальной и танцевальной терапии) Некту Ж

Предисловие

1. Коротко о нашем центре

2. Мастерская звуковой терапии: представление и описание

3. Музыкальная и танцевальная терапия

4. Цели воздействия

5. Обоснование целостного подхода к человеку

6. Средства выражения в традиционных устных культурах

7. Традиционная музыкальная и танцевальная терапия

8. Современное положение танцевальной терапии во Франции

9. Мастерская звуковой терапии

9.1. Группа музыкального прослушивания

9.2. Основные ритуалы, используемые в группах музыкальной терапии

9.3. Группы танцевальной терапии

Заключение

Литература

Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития. Битова А. Л., Липес Ю. В

Музыкальные занятия при нарушении общения у детей. Попова О. Ю., Хатуцкая С. А

Ритуализация

Динамика занятия

Подбор заданий

Танцы как метод лечебного воздействия. Захарова И. Ю

Мелодии и описания танцев

Короткие сообщения

Народные танцы в школе. Стуре Н

Литература

Отрывок из книги

Тематика настоящего выпуска носит более узкий характер по сравнению с тремя предыдущими – он посвящен применению музыки в работе с детьми, имеющими различные нарушения развития. При этом само понятие «музыкальные занятия» используется в настоящее время очень широко – это разучивание песен и их индивидуальное и хоровое пение, и игра на музыкальных инструментах, музыкальные игры, танцы; сюда же включают и музыкальную терапию, различного рода ритмические воздействия, просто использование музыки как фона на других занятиях. Весь этот спектр нашел отражение как в выступлениях на самом семинаре, так и в представленных публикациях.

Материалы сборника разнообразны, но, тем не менее, выделяются общие тенденции, присутствующие в работах различных авторов. Всегда можно найти такие виды занятий музыкой, которые, будучи включенными в общий коррекционный процесс, помогут ребенку решать и решить его проблемы. Музыкальные занятия могут иметь как самостоятельное значение, так и сопровождать другие воздействия – например, помогать снятию страхов, напряжений в процессе общения, способствовать уменьшению произвольности при развитии речи, помогать отвлечению внимания ребенка от основной задачи, решаемой специалистом (например, у детей с нарушениями слуха или движений) и, тем самым, приводить к более быстрому и легкому ее решению.

.....

Обычно говорят о двух направлениях воздействия музыки на человека. Это влияние эмоциональное (музыка может изменять настроение слушателя, вызывать у него разные эмоции) и образное (слушая музыку, мы можем представить себе ее содержание, и тогда в нашем сознании обычно возникает какой-либо образ). Однако, не исключено, что кроме этих двух направлений существует еще что-то, чего до сих пор не учли при анализе музыкального воздействия.

Мы выбрали несколько музыкальных произведений и исследовали ассоциации, которые возникали у детей при слушании музыки. Произведения различались по содержанию, образности и степени эмоциональности; прослушивались они в магнитофонной записи. Индикатором служили рассказы «о чем говорит музыка» и иллюстрирующие их рисунки с последующим объяснением.

.....