Оглавление
Сборник статей. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Выпуск 9
Нейропсихология детства
Об этом сборнике
Мировоззренческие аспекты помощи особому ребенку
Базовые принципы лечебной педагогики в практической деятельности ЦЛП. А. А. Цыганок, А. Л. Битова, Р. П. Дименштейн, О. А. Герасименко, И. С. Константинова, И. В. Ларикова
1. Ребенок нуждается не в мероприятиях, а в регулярных занятиях
2. Интеграция – базовый принцип организации образовательного пространства
3. Все дети имеют право на обучение: необучаемых – не бывает
4. Залог успешной помощи ребенку – понимание его проблем и уважение его человеческого достоинства
5. Ребенку необходима семья
6. Ребенок нуждается в согласованных действиях родителей и специалистов
7. Работа «в команде» значительно эффективнее работы специалиста-одиночки
8. Средовой подход. Опора на самостоятельную активность ребенка
Литература
Иной как ценность: культурно-историческая антропология и социальная практика в поисках человечности[3] А. Г. Асмолов
Теория и практика нейропсихологической работы
Теоретические основы нейропсихологической диагностики и коррекции детей. Ж. М. Глозман
Литература
В какой руке нести портфель?[4] А. А. Цыганок
Левши и леворукие
Переучивать или нет?
Невыдуманные истории
Советы родителям
Коррекция пространственных представлений у детей[5] А. А. Цыганок, Е. Б. Гордон
Зарубежный опыт
Теория игры и сенсорная интеграция[6] А. Банди
Торжество игры
Цели и задачи
Определение игры в игровой терапии
Относительная заинтересованность деятельностью как таковой
Относительный внутренний контроль
Относительная свобода от некоторых ограничений реальности
Организация среды, способствующей игре
Возможности игры в терапии
Роль сенсорной интеграции в игре
Следствия, вытекающие из теории сенсорной интеграции
Исследования игры и сенсорной интеграции
О чем не говорят (или не могут сказать) нам теория сенсорной интеграции и исследования игры
Принципы оценки игры и работы с недостаточностью игры у клиентов с сенсорно-интегративной дисфункцией
Краткое содержание и заключение
Литература
Специфическое расстройство речи: что мы уже знаем, а что – нет? А. А. Глушко
Литература
Новые методы нейропсихологической коррекции
Музыкальные занятия как адекватная среда для формирования программирования и контроля деятельности у детей с тяжелыми нарушениями развития. И. С. Константинова
Положительные эмоции, ощущение успеха и радости
Широкий диапазон видов активности, предлагаемых ребенку
Созвучие музыки и активности
Литература
Нейропсихологическое обследование: раздвигаем границы. И. С. Константинова
Карандаши и бумага
Кубики Кооса
Кубики с картинками
Парные картинки
Диагностический альбом
Несколько слов о процедуре обследования и анализе результатов
Литература
Нейропсихологическая коррекция в программе подготовки к школе детей с расстройствами аутистического спектра. И. С. Константинова
Литература
Песочная терапия – взгляд нейропсихолога. Н. А. Мальцева
Литература
Кулинарные занятия в практике нейропсихологической коррекции. С. Г. Куртик, М. И. Бернштейн
Примеры интересных рецептов
Литература
Настольные игры в нейропсихологической практике. Е. Ю. Горина, И. С. Константинова, Н. А. Мальцева
Игры: настольные или не настольные?
Настольные – игры или не игры?
1. Удовольствие
2. Наличие правил
3. Завершенность
Лото
Варианты правил игры в лото
Варианты изменения материала
Парные картинки (Memory)
Упрощение игры
Усложнение игры
Ходилки
Игральные кости
Поле и фишки
Подготовка к настольным играм – история работы в группе детей с тяжелыми множественными нарушениями развития
Заключение
Литература
Использование наглядных опор в формировании произвольной регуляции поведения. Е. Ю. Горина
Использование наглядных расписаний в индивидуальной работе
Предметное расписание
Картиночное расписание
Текстовое расписание (состоит из пунктов плана, напечатанных или написанных от руки педагогом или ребенком)
Использование наглядных расписаний в школе (учителем или тьютором)
Использование расписаний в повседневной жизни родителями
Литература
Авторы сборника
Отрывок из книги
Перед вами очередной сборник «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи». За последние годы было много конференций по особым детям, детям с трудностями развития, детям – и мне этот конструкт намного ближе – с по-иному развитыми способностями. Среди всех этих сборников и подходов мы часто видим уникальное количество новых техник, новых рекомендаций, новых практических программ. Но чем отличается настоящее исследование от всех, имеющих отношение к помощи особым детям? Данный сборник подтверждает мудрую истину: нет ничего более практичного, чем хорошая теория. И в этом смысле созданная на основе культурно-исторической психологии Выготского, Леонтьева и Лурия нейропсихология Александра Романовича Лурия – это и есть мощнейшая в стране и в мире теоретическая практика, которая проявляется в разных направлениях нейропсихологических исследований. Для Лурия всегда было характерно сочетание могучей теории с четкими действиями. Его практики вырастали из системного анализа понимания развития человека. Неслучайно именно Лурия всех нас обучил разделению анализа на синдромологический и симптомологический. Нейропсихология четко помогает увидеть синдромы, стоящие за разными сложностями развития и за разными нарушениями, проанализировать их и связать с симптомами.
В мире работы Лурия остаются классикой. Вместе с тем в них мы в центре исследования почти всегда видели взрослого человека, хотя немало работ было посвящено и ребенку. А с Центром лечебной педагогики – благодаря Антонине Цыганок, благодаря Анне Битовой – устойчиво связываются детская нейропсихология, нейропсихология развития, генетическая нейропсихология, школьная нейропсихология. Я не случайно даю все эти названия. Одни из них больше ассоциируются с работами Любови Семеновны Цветковой, другие – с работами Антонины Андреевны Цыганок. Но впервые благодаря всем этим исследованиям нейропсихология детства – так бы я это назвал, чтобы было понятно каждому, – стала методологией изучения ребенка, которая помогает понять родителям и учителям, как сделать так, чтобы ребенок стал полноценным человеком современного общества.
.....
Для каждого ребенка (и взрослого) существует собственный путь развития. Когда мы начинали работу, возможности повлиять на выстраивание индивидуального маршрута были крайне ограничены – система образования не обладала достаточной гибкостью. Вместо того чтобы подстраивать систему под конкретного ребенка, приходилось приспосабливать ученика под имеющиеся системы. Тем не менее, уже в то время в мире существовали и примеры более гибких образовательных систем, способных подстраиваться к особенностям и потребностям разных детей.
В настоящее время благодаря происходящим в системе образования изменениям можно отметить все больше случаев, когда система идет навстречу ученику – создаются специализированные классы, меняется порядок работы в обычной школе, появляются интегративные классы, в которых получают возможность учиться особые дети, и т. д. Тем не менее, эти положительные изменения можно считать лишь первыми шагами к формированию системы, ориентированной на ребенка. Необходима дальнейшая работа по увеличению гибкости системы образования, подготовки специалистов, способных учесть потребности каждого ученика и создать условия для его эффективного обучения.
.....
