Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
От редакторов
А. В. Абалакина, О. М. Гуторова. Страшилки новых русских детей
С.Б. Адоньева. Страх жизни: мужские и женские возрастные кризисы
А. М. Арьева. Страх потери
Л. Г. Битов Дежа вю[5]
1
2
3
4
5
6
7
8
А. О. Большев. Страх несвободы как основа “творческого” конфликта в произведениях В. Набокова
О. Б. Буфеллах. Нигредо в сновидениях, или О кошмарах
А. Варданян. Мышь с серпом: ужас экрана и ужас с экрана
О. М. Гончарова. Страх и воля к власти в культурной биографии Екатерины II
В. Р: Дольник. Страхи во сне и наяву[30]
Как обмануть смерть
Сны разума рождают химер
С. И. Жаворонок. Сглаз и порча как сюжетопорождающий мотив современного мифологического рассказа (на примере коммерческих заговорных сборников XX–XXI вв.)
О. А. Кадикина. Фигуры детских страхов
О. Б. Левицкая “Убийца вышел из компьютера”: опасности Интернета глазами фольклориста
О. Г. Липовская. Глыба и Сонечка, Гений и женщина[163]
Е. Л. Мадлевская. Преодоление страха в русской народной традиции (на материале мифологических и бытовых рассказов и повести Н. В. Гоголя “Вий”)
В. Ю. Михайлин. Страхи и неуместность: культы мертвых в индоевропейской традиции
А. В. Никитина. Страх слепоты / видении в славянских представлениях
К. Носова. Упраздненная старость
А. В. Образцов. Эмиграция как фобия
О. Г. Пироженко. Чего боятся мальчики и девочки: феномен страха в советских анимационных фильмах
Г. С. Прохоров. Мужские и женские комментарии антисемитских представлений (на материале современного Рунета)
Е. Н. Романова. Канон как боязнь (“канон пустоты” и концептуальные технологии)
О. А. Светлакова. Страх и бесстрашие в моралистике Сервантеса
Н. Л. Славгородская “Муж будет бить, обижать, не будет уважать…”: “восточный мужчина” глазами русской женщины (на материале полевых исследований среди переселенцев из республик Средней Азии и Закавказья)
М. В. Смирнова. Страх власти тела в прозе В. Сорокина
Д. А. Соколов. Субъектная неопределенность как источник страха в поэзии Г. Говарда (гендерный аспект)
Н. Л. Соколова. Страх пустоты: женщина и эстетический этос
А. Д. Степанов. Об отношении к мертвым словам (Чехов и Сорокин)
В. Г. Тимофеев. Страх как художественный объект: гендерная проблема (на материале романов Роберта Ирвина)
С. Д Титаренко “Поэзия ужаса”: метафизика страха у К. Бальмонта
Л. Ю. Хронопуло. Тайные страхи японской женщины эпохи Хэйан
В детстве нас всех чем-то пугали и взрослые, и сверстники. Страшилки эти были разного рода, и пугали нас с разной целью. Например, пугали, чтобы заставить слушаться взрослых, – в противном случае, как говорили, придет кто-то страшный и утянет в свою нору или в лес, – вариантов много.
Детей пугают Бабаем, Хоком, сереньким волчком, который непременно должен ухватить несчастного ребенка за бочок и утащить под ракитовый кусток. “Не помню, кажется, не пугали <…> только вот, когда мне пели: «прийдёёёёт серенький волчооок и укусииит за бочоооок» – пели, замечу, без злого умысла, а в качестве колыбельной, я, засыпая, все ждала, что кто-нибудь меня все ж-таки за тот самый бочок и цапнет”, – вспоминает Ирина (27 лет), инженер. Пугали запретом на прогулки, сдачей в интернат и в дальнейшей безрадостной перспективе – поступлением в ПТУ. К этому традиционному, но далеко не полному списку в последнее время прибавился пункт “запрет на компьютерные игры и просмотр приключений человека-паука или людей Икс”.
.....
Я знаю одного из достаточно одаренных и эрудированных преподавателей, который, естественно, стремится набирать в свой класс умных и талантливых детей. Однако, вот странность: через какое-то время преподаватель от этих же детей – самых одаренных – начинает всякими путями избавляться. С одной стороны, объяснение этого феномена самим преподавателем совершенно понятно, а, с другой стороны, – совершенно не понятно. Дескать, своими спонтанными вопросами и репликами эти дети отвлекают внимание класса, мешают заниматься другим, в результате срывая его очень важные и содержательные (на самом деле – содержательные) уроки. Нависает постоянная угроза того, что материал не будет преподавателем правильно подан, а классом – правильно усвоен.
Но замечательны даже не эти доводы, а проговариваемое вскользь и лишь едва ощущаемое соображение: замечания и реплики ярких, неординарных учеников преподаватель воспринимает не как опасное нарушение классной дисциплины, а как вызов себе самому, как критику учениками его собственных взглядов. Преподаватель не раз проговаривался, настаивая на удалении той или иной юной “звезды”: “Он все время пытается показать, что знает больше, чем я рассказываю!” Или: “Ему непременно нужно всунуть свои откуда-то выуженные сведения в мою программу!” Доходит и до совсем простых эмоций: “Я объясняю, а она начинает фыркать и пожимать плечами, будто бы го, что я говорю, – глупость”. Получается, что для этого преподавателя, знающего цену интеллекту и таланту, на самом деле нужны “удобные”, пусть рассеянные и невнимательные, зато тихие и послушные дети.
.....