Оглавление
Станислас Деан. Как мы учимся. Почему мозг учится лучше, чем любая машина… пока
Введение
Зачем учиться?
Homo docens
Научение научению
Человек и машина
Часть I. Что такое научение?
Глава 1. Семь определений научения
Научение – это регулировка параметров ментальной модели
Научение – это использование комбинаторного взрыва
Научение – это минимизация ошибок
Научение – это исследование пространства возможностей
Глава 2. Почему наш мозг учится лучше, чем существующие машины
Чего не хватает искусственному интеллекту?
Учиться – значит логически выводить основы
Учиться – значит рассуждать как ученый
Часть II. Как учится наш мозг
Глава 3. Невидимые знания младенцев
Понятие о физических объектах
Чувство числа
Интуитивные представления о вероятностях
Знания о людях и животных
Восприятие лиц
Языковой инстинкт
Глава 4. Рождение мозга
Организация мозга младенца
Речевые «магистрали»
Самоорганизация коры
Истоки индивидуальности
Глава 5. Роль окружающей среды
Память
Истинные синапсы и ложные воспоминания
Питание как ключевой элемент научения
Возможности и ограничения синаптической пластичности
Что такое сензитивный период?
Приемные дети и совы-очкарики
Чудо в Бухаресте
Глава 6. Нейронный рециклинг
Гипотеза нейронного рециклинга
Математика и рециклинг системы, отвечающей за чувство числа
Чтение и рециклинг системы, отвечающей за зрение и устную речь
Музыка, математика и лица
Роль обогащенной среды
Часть III. Четыре столпа научения
Глава 7. Внимание
Система сигнализации и активации: пробуждение мозга
Система ориентировки: фильтр мозга
Система управляющего контроля: пульт управления мозга
Управление вниманием
Я обращу внимание, если ты обратишь внимание
Обучение – это внимание к знаниям других
Глава 8. Активное вовлечение
Пассивный организм не учится
Научение и глубина обработки информации
Неэффективность научения через открытия
Любопытство и как его разжечь
Желание знать как источник мотивации
Как школа убивает любознательность: три сценария
Глава 9. Обратная связь
Удивление – движущая сила научения
Мозг кишит сообщениями об ошибке
Обратная связь по ошибкам не синонимична наказанию
Отметки – плохой аналог обратной связи по ошибкам
Испытывайте самих себя[35]
Метод интервального повторения
Глава 10. Консолидация
Высвобождение ресурсов мозга
Ключевая роль сна
Спящий мозг заново переживает прошедший день
Открытия во сне
Сон, детство и школа
Заключение. Нейробиология в образовании
Тринадцать напутствий, которые позволят развить детский потенциал
Школы будущего
Благодарности
Библиография
Перечень иллюстраций
Примечания
Алфавитный указатель
Иллюстрации
Отрывок из книги
В сентябре 2009 года я познакомился с одним удивительным ребенком. Именно он заставил меня в корне пересмотреть мои представления о научении. Я был в огромном белом здании, вдохновленном архитектурой Оскара Нимейера[1], – Неврологическом реабилитационном центре имени Сары Кубичек в Бразилии, с которым моя лаборатория сотрудничала уже около десяти лет. Директор, Лючиа Брага, отвела меня к одному из пациентов – семилетнему мальчику Фелипе, который пролежал на больничной койке больше половины своей жизни. В возрасте четырех лет его ранили на улице – к сожалению, это не такое уж редкое событие в Бразилии. Шальная пуля повредила спинной мозг и уничтожила зрительные центры в головном мозге. В результате малыш полностью утратил подвижность и ослеп. Чтобы ему было легче дышать, врачи проделали в его трахее – у самого основания шеи – небольшое отверстие. Вот уже три года Фелипе жил в больничной палате, запертый в тюрьме собственного неподвижного тела.
Помню, как, идя по коридору, я мысленно приготовился увидеть несчастного, искалеченного ребенка. А потом я увидел… Фелипе, такого же очаровательного маленького мальчика, как и все семилетние дети: разговорчивого, жизнерадостного и любознательного. Он свободно говорил на английском языке и задал мне несколько каверзных вопросов о французских словах. Оказывается, ему всегда нравились языки, и он никогда не упускал возможности пополнить свой словарный запас (малыш владел тремя языками: португальским, английским и испанским). Хотя Фелипе был слеп и прикован к постели, он нашел спасение в воображении и сочинял чудесные истории. Персонал больницы активно поддерживал его увлечение и всячески старался ему помочь. Через несколько месяцев Фелипе научился диктовать свои рассказы помощнику, а позже стал записывать их самостоятельно – с помощью специальной клавиатуры, подключенной к компьютеру и звуковой карте. Педиатры и логопеды по очереди дежурили у детской кроватки, превращая его сочинения в настоящие тактильные книги с рельефными иллюстрациями. Я видел, как он гордо перелистывает их пальчиками, используя те крохи осязания, которые у него остались. Его истории повествуют о героях и героинях, горах и озерах, которые он никогда не увидит, но о которых мечтает, как любой маленький мальчик.
.....
К счастью, теперь мы многое знаем о том, как работает научение. Тридцать лет исследований на стыке компьютерных наук, нейробиологии и когнитивной психологии позволили нам более или менее прояснить алгоритмы, которые использует наш мозг, выявить задействованные сети нейронов, установить факторы, которые модулируют их производительность, а также разобраться, почему у людей они особенно эффективны. Все эти вопросы мы обсудим по очереди. Надеюсь, когда вы закроете эту книгу, вы будете гораздо лучше понимать, что именно происходит в вашей голове во время научения. На мой взгляд, крайне важно, чтобы каждый ребенок и каждый взрослый осознавал весь потенциал собственного мозга и, конечно же, его ограничения. Систематически препарируя наши ментальные алгоритмы и мозговые механизмы, современная когнитивистика придает новый смысл знаменитому сократовскому изречению «Познай самого себя». Сегодня речь идет уже не о простой интроспекции, но о понимании тонкой нейрональной механики, генерирующей наши мысли, и ее использовании в соответствии с нашими потребностями, целями и жела- ниями.
Новая наука о научении, безусловно, особенно актуальна для всех работников системы образования: прежде всего учителей и методистов. Я убежден: правильно преподавать, не обладая – будь то имплицитно или эксплицитно – ментальной моделью того, что происходит в умах учеников, невозможно. Какими интуитивными представлениями они наделены изначально? Какие шаги необходимо предпринять, чтобы двигаться вперед? Какие факторы могут помочь им развить свои навыки?
.....
