Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Проблемы лиц с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе
1.2. Опыт отечественного и зарубежного инклюзивного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
1.3. Международные нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию инклюзивного образования
1.4. Правовая практика применения инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья за рубежом
1.5. История развития и правовое регулирование инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями в России
1.6. Нормативно-правовая база в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации
1.7. Опыт использования нормативно-правовых актов в области инклюзивного образования субъектов Российской Федерации
Глава 2. Методологические основы построения модели комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Комплексное сопровождение как условие включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в учебно-профессиональную среду
2.2. Возможности системы образования Красноярского края по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья
2.3. Образовательные потребности лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья
Глава 3. Модель и технология медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
3.1. Характеристика модели комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
3.2. Задачи системы медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования
3.3. Принципы комплексного медико-психолого-педагогичского сопровождения лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья
3.4. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования
3.4.1. Психологическое сопровождение в структуре комплексного сопровождения
3.4.2. Педагогическое сопровождение в структуре комплексного сопровождения
3.4.3. Медицинское сопровождение лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата
Глава 4. Программно-методологические и организационные вопросы апробации модели комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования
4.1. Принципиальные основы проектирования организации и разработки модели комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе непрерывного образования
4.2. Технология реализации модели комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
4.3. Апробация медицинского сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
4.4. Апробация модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях непрерывного инклюзивного образования
4.4.1. Выявление факторов, влияющих на личностное развитие ребенка в семье и его реабилитацию
4.4.2. Второй этап апробации модели медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья
4.4.3. Консультативно-диагностическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья
4.4.4. Диагностика психических свойств и состояний обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
4.5. Анализ результатов апробации модели комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования на уровне общего образования
4.6. Анализ результатов апробации модели комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в условиях непрерывного инклюзивного образования на уровне высшего образования
4.6.1. Социально-психолого-педагогическое сопровождение студентов-инвалидов, обучающихся в Торгово-экономическом институте СФУ
4.6.2. Применение социально-психологического тренинга в организации комплексного сопровождения студентов с ограниченными возможностями в Торгово-экономическом институте СФУ
4.6.3. Результаты исследования студентов, обучающихся в ТЭИ, по методике Т. Лири «Изучение взаимоотношений в малых группах»
Заключение
Библиографический список
Попытки объединения двух длительное время изолированно развивавшихся систем – специального образования на основе традиционных медицинских классификаций и с вытекающими из них видами дефектов, с одной стороны, и с другой – массового образования с его консервативной концепцией в виде сравнительно однородных по успешности учебных групп (классов), традиционно ориентированного на успешность, с мотивацией учения на основе нормативного оценивания и межличностного сравнения, создают в реальности значительные трудности для реализации идеи инклюзивного образования.
Обратившись к истории интеграции, можно видеть, что регулярная школьная интеграция в зарубежных странах ХХ века начиналась (после периода опытов) с соответствующего законодательного реформирования массовой системы образования под задачи интеграции.
.....
Декларация о правах инвалидов (провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН 9 декабря 1975 года) призывает признать права за всеми инвалидами, без каких бы то ни было исключений и без дискриминации, в том числе право на образование, ремесленную профессиональную подготовку, услуги по трудоустройству, другие виды обслуживания, которые позволят им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции [8].
В декабре 1982 года резолюцией 37/52Генеральной Ассамблеи ООН была принята Всемирная программа действий в отношении инвалидов, целью которой явилось содействие принятию эффективных мер в реализации задач равенства и полного участия инвалидов в социальной жизни и развитии, а период 1983–1991 годов был провозглашен ООН Десятилетием инвалидов [9].
.....