Ценностное самоопределение старшеклассника

Оглавление

Т. А. Носова. Ценностное самоопределение старшеклассника

Введение

1 Ценностное самоопределение как педагогическая проблема

1.1 Самоопределение как философская категория

1.2 Психолого-педагогические характеристики самоопределения старшеклассников

1.3 Моделирование процессов ценностного самоопределения старшеклассников как цели образования

2 Опыт развития ценностного самоопределения старшеклассников в условиях лицея

2.1 Образовательная программа лицея как условие развития ценностного самоопределения старшеклассников

2.2 Реализация ценностного подхода в построении образовательной программы лицея

2.3 Актуализация самопознания как фактор успешности ценностного самоопределения старшеклассников

2.4 Ценностные ориентации школьников как фактор выхода в новые смысловые пространства самоопределения

3 Динамика развития ценностного самоопределения старшеклассников в жизненно важных сферах

3.1 Развитие ценностного самоопределения старшеклассников в сфере познания

3.2 Развитие ценностного самоопределения старшеклассников в социальном пространстве

3.3 Развитие ценностного самоопределения старшеклассников в сфере профессионального самоопределения

Список использованных источников

Отрывок из книги

Осознавая сложность задачи выявления условий развития ценностного самоопределения старшеклассников как одной из основных проблем, обеспечивающих успешность взаимодействия выпускников школы в системе «человек – мир», мы осуществили попытку ее разрешения через исследование состояния проблемы в современных научных теориях, определение и описание эффективных условий, способствующих ее разрешению в практике работы школы, а также через построение прогностической модели ценностного самоопределения личности старшеклассника, включающей данную характеристику как ориентир деятельности школы.

Теоретико-методологическую основу исследования проблем ценностного самоопределения старшеклассников составили философские, психологические, социальные и педагогические закономерности, воззрения, идеи, теории, касающиеся феномена «самоопределение» и смежных с ним проблем.

.....

Философская антропология как гуманистическая философия, понимающая человека в его телесности и самоценности, как творческую и свободную личность является фундаментом педагогической антропологии. Понятие «педагогическая антропология» ввел К.Д. Ушинский. По мысли К.Д. Ушинского педагогика в широком смысле должна включать в себя совокупность наук, способствующих обоснованию целей и средств воспитания. Основанием этой мысли можно считать следующие слова великого педагога: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях» [332, с. 15]..

Антропологические идеи активно разрабатывались в отечественной и зарубежной педагогике XX века. Так Г. Ноль заложил основы антропологического подхода к образованию человека, а его последователи (П.П. Блонский, Б.М.Бим-Бад, М. Бубер, С.И. Гессен, И. Дерболав, Т.Е. Конникова, Г. Рот, Г.Файль, А.Флитнер) развили и конкретизировали его идеи. По их мнению, вопрос о сущности человека, как главный вопрос для педагога – антрополога, не дает право смотреть на человека как на «завершенную картину», так как это закрывает взгляд в будущее. «Открытость» сущности человека – мировоззренческая основа свободной педагогики.

.....