Оглавление
Т. А. Соловьева. Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду
Введение
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование использования системного подхода к включению детей с ОВЗ в общеобразовательную среду
1.1. Исследование инклюзивной практики в контексте развития систем образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом
1.2. Представления об особых образовательных потребностях детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся инклюзивно, и условиях их реализации
1.3. Включение в общеобразовательную среду как одно из условий реализации особых образовательных потребностей младших школьников с ОВЗ в инклюзии
1.4. Использование системного подхода к проектированию педагогических процессов и возможность его применения в организации включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду
Глава 2. Методика и результаты системного анализа как этапа системного подхода к организации процесса включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду
2.1. Анализ современного состояния инклюзивной образовательной среды: контингент обучающихся, штат специалистов, специальные условия обучения
2.2. Исследование профессиональных представлений педагогических работников образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования
Глава 3. Выделение и систематизация условий организации и управления процессом включения детей с ОВЗ в образовательную среду на основе полученных эмпирических данных
Первый год обучения (первый дополнительный класс или первый класс)
Второй год обучения (второй класс)
Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной апробации предложенного системного подхода
Заключение
Литература
Отрывок из книги
Научное обоснование закономерностей развития систем образования лиц с ОВЗ в России и странах Западной Европы позволило выделить общие периоды развития данных систем [195].
Н.Н. Малофеевым отмечается необходимость взвешенного подхода к заимствованию моделей и практик инклюзивного образования без учета социально-экономического контекста, традиций отечественной научной дефектологической школы.
.....
В данном случае дети с особенностями развития обучаются в типовых классах на общих основаниях, а педагоги «регулярных» классов несут основную нагрузку по обеспечению качества образования.
Специальные учителя и методисты (выездные консультанты) выступают в роли супервизоров, и в том числе обеспечивают структурирование индивидуального расписания ребенка.
.....
