Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
1 Теоретические аспекты формирования проективных умений студентов в проективном образовании
1.1 Проективное образование студентов как педагогическая проблема
1.2 Сущность проективных умений в обучении студентов педагогического колледжа
1.3 Модель процесса формирования проективных умений будущих учителей
2 Формирование проективных умений будущих учителей
2.1 Цель, задачи и содержание опытно-поисковой работы
2.2 Апробация модели процесса формирования проективных умений будущих учителей
2.3 Сравнительный анализ, оценка и интерпретация результатов опытнопоисковой работы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Приложение А (рекомендуемое) Критерии и показатели сформированности проективных умений студентов
Приложение Б (рекомендуемое) Характеристика уровней сформированности проективных умений студентов
Приложение В (рекомендуемое) Программа опытно-поисковой работы по формированию проективных умений студентов педагогического колледжа
Приложение Г (рекомендуемое) Диагностические материалы
Приложение Д (рекомендуемое) Методика изучения отношения к педагогическим стереотипам (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров)
Приложение Е (рекомендуемое) Определение однородности выборки статистическим методом
Приложение Ж (рекомендуемое) Фрагмент рабочей программы спецкурса «Проективное образование студента»
Приложение И (рекомендуемое) Основные требования к оформлению проекта
Приложение К (рекомендуемое) Методические рекомендации по созданию портфолио проблемно-исследовательского типа
Приложение Л (рекомендуемое) Методические рекомендации по подготовке к презентации социально-педагогического проекта
Приложение М (рекомендуемое) Методические рекомендации по составлению рефлексивной карты социально-педагогического проекта
Приложение Н (рекомендуемое) Материалы первого промежуточного среза
Приложение П (рекомендуемое) Материалы второго промежуточного среза
Приложение Р (рекомендуемое) Материалы итогового среза
Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей. И вместе с представлениями о том, по каким законам осуществляется развитие человека через образование, определяла адекватную образовательную парадигму, а именно содержание, формы и методы обучения и воспитания, педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, уклад жизни учебных заведений.
Современное общество определяется учеными как телекоммуникационное, проективное, информационное [2, 95, 132, 231, 277, 286]. Его предшественником является «индустриальное общество», система образования которого – это «своего рода поточная система, которая служит целям индустриального производства, готовит работоспособные элементы индустриального механизма и само стремится быть хорошо отлаженной индустрией по производству кадров» [195, с.89].
.....
В более поздние периоды идеи проектирования выражались в конструировании моделей мира в трудах философов И. Канта и Г. Лейбница, в работах Э. Гуссерля и Л. Витгенштейна [256]. Духовно-ценностное проектирование, представленное работами Ф. Аквинского, А. Аврелия, Н. Кузанского, русских философов Н.А. Бердяева, Ф.М. Достоевского, В.С. Соловьева, нашло свое выражение в создании идеала религиозно-этических систем, воплощающего представление конкретной культуры о человеческом совершенстве.
Наиболее ярко идеи проектирования прослеживаются в работах философовэкзистенциалистов Н. Аббаньяно, А.Камю, Х. Ортега-и-Гассета, Ж.П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Ясперса. Человек, по их мнению, изначально экзистенциален, поскольку экзистенция – это способность строить проекты и планы на будущее посредством выбора возможностей.
.....