Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции

Оглавление

Т. Г. Горячева. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции

Введение

Часть I. Теоретические представления о природе расстройств аутистического спектра (РАС)

Глава 1. Клиническая картина и нейропсихологический анализ мозговых механизмов аутистического синдрома

Глава 2. Развитие психических функций в онтогенезе

2.1. Пренатальное развитие. Кризисные периоды

2.2. Механизмы формирования базовых примитивных форм поведения

2.3. Раннее постнатальное развитие. Нейропсихологические механизмы аутистического синдрома

Глава 3. Сенсомоторный подход к коррекционной работе

Часть II. Коррекционная работа с детьми с РАС

Глава 4. Организация коррекционной работы с использованием метода сенсомоторной коррекции

4.1. Организация специальной среды

4.2. Рекомендуемые нормативы

4.3. Противопоказания и ограничения

4.4. Рекомендации родителям

Глава 5. Диагностика в коррекционной работе

5.1. Диагностика уровня социальной дезадаптации

5.2. Диагностика интенсивности и качества аутистических защит

5.3. Оценка дефицитарных и сохранных психических функций

5.4. Диагностика ведущего уровня развития психики

Глава 6. Комплексы упражнений для работы методом сенсомоторной коррекции

6.1. Психомоторная коррекция детей с дисфункциями сенсорного уровня развития психики

6.2. Психомоторная коррекция детей с дисфункциями перцептивного уровня развития психики

6.3. Психомоторная коррекция детей с дисфункциями уровня телесно-пространственного анализа

6.4. Психомоторная коррекция детей с дисфункциями эмоционально-волевого уровня

Глава 7. Особенности работы с родителями детей с РАС

7.1. Особенности родителей детей с РАС

7.2. Рекомендации для специалистов по работе с родителями

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1. Психологические особенности детей с РАС, находящихся на разных уровнях развития

Приложение 2. Комплексы базовых и дополнительных упражнений для каждого из четырех уровней развития

Отрывок из книги

В детской коррекционной психологии проблема детского аутизма является одной из наиболее актуальных. Это объясняется достаточно высокой частотой встречаемости данной патологии и отсутствием детально разработанной системы психологической помощи.

Частота встречаемости этого нарушения – приблизительно 1 на 1000 детей. В случае отсутствия полного набора признаков раннего детского аутизма говорят об аутистических особенностях. Частота встречаемости расстройств с аутистическими чертами – 0,6–1 % от общего количества детей (Микадзе, 2008).

.....

Первая – гипотеза регуляторной дисфункции, в рамках которой аутизм рассматривается как проявление первичного нарушения способности программировать и контролировать поведение, связанного с дисфункцией лобных долей при аутизме (Rumsey, 1985; Ozonoff, Strayer, 1997). В основу этого тезиса были положены наблюдения, что и у аутистов, и у пациентов с поражением лобных долей наблюдаются трудности при выполнении одних и тех же заданий, требующих программирования и контроля. Однако лобные доли составляют большую часть головного мозга, которая получает информацию от множества других корковых и подкорковых отделов, и данные трудности могут являться лишь следствием нарушения связей. Кроме того, лобные корковые поля как сравнительно молодые филогенетические структуры в онтогенезе берут на себя регулирующую функцию самыми последними.

Вторая – гипотеза ослабления центрального согласования (Frith, 1983). Согласно теории центрального согласования, аутизм характеризуется специфической рассогласованностью интеграции разноуровневой информации и, как следствие, фрагментарностью восприятия. Однако эта теория имеет дело скорее с особенностями когнитивного стиля, а не с нарушением как таковым, чем отличается от других теорий.

.....