Самооценка как процесс решения задач. Системный подход

Оглавление

Т. В. Галкина. Самооценка как процесс решения задач. Системный подход

Предисловие

Часть I. Психологический механизм решения задач на самооценку

Глава 1. Проблема самосознания и самооценки в современной психологии

Концептуально-терминологический анализ: понятия «самосознание» и «самооценка»

Основные теоретические подходы к исследованию самосознания и самооценки в психологии

Условия и предпосылки формирования самооценки

Особенности самооценки на разных возрастных этапах

Проблема диагностики самооценки: классификация методов и методик

Глава 2. Самооценка как решение задач на оценку себя, своих умений, личностных качеств

Теоретические предпосылки нового подхода к исследованию самооценки

Эмпирическое подтверждение возможности рассмотрения самооценки как процесса решения задач

Глава 3. Раскрытие психологического механизма решения задач на самооценку

Особенности решения задач на самооценку у испытуемых, достигших I и II этапов развития способности действовать «в уме»

Особенности решения задач на самооценку у испытуемых с III этапом развития способности действовать «в уме»

Особенности решения задач на самооценку у испытуемых, достигших IV и V этапов развития способности действовать «в уме»

Способность действовать «в уме» как психологический механизм решения задач на самооценку

Часть II. Факторы формирования самосознания и самооценки на разных этапах онтогенеза

Глава 1. Роль активности ребенка в раннем детстве и особенностей его воспитания как факторов формирования самооценки

Глава 2. Тип привязанности ребенка к матери как фактор формирования самооценки

Проблема привязанности в психологии

Специфика формирования поведения привязанности на разных возрастных этапах

Методы исследования привязанности

Эмпирическое исследование связи типов привязанности ребенка к матери в раннем детстве с особенностями самооценки в юношеском возрасте

Глава 3. Влияние школьного обучения и педагогического стиля общения на формирование самооценки младших школьников

Стили педагогического общения, их специфика при обучении младших школьников

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Роль оценки как средства педагогического воздействия

Эмпирическое исследование влияния стиля педагогического общения на самооценки учащихся и оценки ими других

Глава 4. Взаимосвязь межличностных отношений в семье и со сверстниками с особенностями самооценки в подростковом возрасте

Психологические особенности подросткового возраста и развитие самосознания личности на этом возрастном этапе

Детско-родительские отношения как фактор развития эмоционального самочувствия, самовосприятия и самооценки ребенка

Эмпирическое исследование взаимосвязи межличностных отношений и особенностей самооценки в подростковом возрасте

Глава 5. Проблемы самоотношения, самооценки и проявления агрессивности у детей из неполных семей

Неполная семья как социальный феномен современного российского общества

Самоотношение и его связь с самооценкой

Агрессия и агрессивность: понятийный и онтологический психологический анализ

Эмпирическое исследование особенностей самоотношения, самооценки и проявления агрессивности у детей из неполных семей, а также находящихся на попечении родственников и органов опеки

Глава 6. Возможности коррекции самооценки

Пути и методы оптимизации процесса формирования адекватной самооценки

Экспериментальное исследование возможности коррекции самооценки подростков с помощью тренинга личностного развития

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1. Анкета «Мой ребенок»

Приложение 2. Образец «Программки» в методике «Выбор ролей» Спектакль «Путешествие в страну сказок»

Приложение 3. Рекомендации по проведению коррекционной работы с агрессивными детьми

Приложение 4. Упражнения из тренинга личностного развития как средства коррекции самооценки подростков

Отрывок из книги

Что такое самооценка и как она связана с другими родственными психологическими явлениями и понятиями? Какими свойствами и функциями она обладает? Какие факторы влияют на ее формирование в детском и подростковом возрасте? Как, в свою очередь, самооценка влияет на поведение и взаимодействие людей? Как измерить самооценку? Каков психологический механизм решения задач на самооценку? Рассмотрению этих вопросов посвящена данная книга.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Она в значительной мере определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Формирование адекватной и гибкой самооценки – чрезвычайно актуальная психолого-педагогическая задача, особенно в наше тревожное, нестабильное время.

.....

Самооценка также тесно связана с таким феноменом, как уровень притязаний личности. Данное явление впервые было рассмотрено в школе К. Левина, а наибольшую содержательную наполненность приобрело в работах Ф. Хоппе, в которых уровень притязания определяется как совокупность сдвигающихся с каждым достижением то неопределенных, то более точных ожиданий, целей и притязаний к собственным будущим достижениям. Соотношение уровня самооценки и уровня притязаний во многом обусловливает специфику психологических переживаний личности. Значительное расхождение показателей данных феноменов, проявляющееся чаще всего в виде низкой самооценки в сочетании с неадекватно завышенным уровнем притязаний, как правило, влечет за собой невротизацию личности.

В психологии принято выделять различные виды самооценки, которые часто связываются с ее параметрами. Основные параметры самооценки – это высота, устойчивость и адекватность. Наряду с этим выделяются также следующие виды самооценок: осознаваемая и неосознаваемая; реальная и идеальная; глобальная и частная (Яньшин, 2004).

.....