Психология мотивации достижения

Оглавление

Тамара Гордеева. Психология мотивации достижения

Достижения мотивации достижения

Введение

Благодарности

Предшественники: история исследования мотивации достижения

Вклад психоаналитического направления

Развитие проблематики мотивации достижения в теории совершенствования А. Адлера

Вклад вюрцбургской школы и школы К. Левина

Вклад бихевиористского направления

Вклад гуманистического подхода

Разработка проблематики мотивации достижения в теории А. Маслоу

Разработка проблематики мотивации достижения в теории К. Роджерса

Первые исследования мотивации достижения

Вклад отечественной школы психологии

Атрибутивный подход к мотивации

Атрибутивная теория мотивации Бернарда Вайнера

Разработка модели каузальных атрибуций

Каузальные атрибуции и эмоции

Формирование благоприятных (адаптивных) атрибуций: программы атрибутивной переориентировки

Приложение

Теория выученной беспомощности и атрибутивного стиля Мартина Селигмана

Эксперименты с формированием выученной беспомощности у собак

Феномен выученной беспомощности у людей

Беспомощность, оптимизм и физическое здоровье

Источники выученной беспомощности

Пересмотренная теория выученной беспомощности

Оптимистический и пессимистический стили объяснения

Стиль объяснения успехов и неудач и депрессия

Оптимистический стиль объяснения и успешность в учебе

Оптимизм и настойчивость в профессиональной деятельности

Оптимизм и здоровье

Внешние источники пессимистического стиля объяснения

Возможности формирования оптимизма

Кэрол Двек: социокогнитивный подход к мотивации

Исследования беспомощных детей и детей-«мастеров»

Имплицитные теории интеллекта

Имплицитные теории интеллекта и цели деятельности

Исследования беспомощности у дошкольников

Источники беспомощности у детей

Исследования мотивации одаренных девочек

Имплицитные теории способностей и решение социальных задач

Альберт Бандура: теория самоэффективности

Характеристики самоэффективности

Особенности самоэффективности как конструкта

Источники самоэффективности

Механизмы влияния самоэффективности на мотивацию и поведение

Постановка целей и самоэффективность

Самоэффективность и успешность деятельности

Приложение

Теория воспринимаемого контроля Эллен Скиннер

Воспринимаемый контроль

Специфика подхода Э. Скиннер

Профили воспринимаемого контроля

Влияние возраста, пола и социокультурного контекста на представления школьников о контроле в учебной деятельности

Кросс-культурные сходства

Кросс-культурные различия

Теория самодетерминации Э. Диси и Р. Райана

Экспериментальные исследования влияния наград на внутреннюю мотивацию

Теория самодетерминации

Теория когнитивной оценки

Факторы, влияющие на функциональную значимость события

Теория внешней мотивации

Экстернальная регуляция

Интроецированная регуляция

Идентифицированная регуляция

Интегративная регуляция

Теория базовых потребностей

Исследования поддержки автономии в классе и в семье

Потребность в автономии: универсальность или специфичность?

Кросс-культурные исследования поддержки автономии

Внутренняя мотивация: основные выводы и следствия для практики

Интегративная модель мотивации достиженческой деятельности

1. Формирование доминирующих мотивов деятельности (мотивационно-регуляционный блок)

Потребности как предикторы мотивов деятельности

Ценности как предикторы мотивов деятельности

2. Постановка целей (целевой блок)

Представления о собственной эффективности как предикторы целеполагания

3. Планирование выполнения деятельности (интенциональный блок)

Вера в контролируемость средств и результатов деятельности как предиктор мотивации

4. Реагирование на трудности и неудачи, возникающие в процессе выполнения деятельности (блок «реакция на неудачу»)

Каузальные атрибуции успехов и неудач

5. Реализация намерений (блок «усилия»)

Эмоциональные состояния, тревожность и мотивация

Чего достигла психология мотивации достижения? (Заключительные замечания)

Литература

Отрывок из книги

Пожалуй, из всех отдельных видов человеческой мотивации мотивация достижения всерьез изучалась в XX веке больше всех – даже больше, чем мотивация самосохранения и любви. Причина здесь двоякая. Во-первых, именно эта мотивация оказывается наиболее актуальной для всех видов производительной деятельности человека, без нее не обойтись в психологии труда, организационной, спортивной, военной психологии, психологии образования – сферах прикладной психологии, обслуживающих отрасли, интерес которых к психологическим разработкам не только многообразен и стабилен, но и подкреплен солидными финансовыми возможностями. Во-вторых, именно в решении задач, связанных с разнообразными социальными контекстами и одновременно всерьез затрагивающих сферу Я, сходится множество мотивационных механизмов, как когнитивных, так и динамических, как рациональных, так и иррациональных, как высших, так и низших. Именно поэтому вот уже более полстолетия область мотивации достижения выполняет роль полигона для выявления новых закономерностей и разработки новых объяснительных понятий и теорий всей человеческой мотивации.

Фактически эта книга содержит поэтому информацию не об одном отдельном виде мотивации, а об основной линии развития психологии мотивации с 1940-х годов и по сегодняшний день. Все основные подходы представлены в ней полно, обстоятельно и при этом весьма доступно для читателя, сравнительно недавно вступившего на путь профессиональной специализации в области психологии.

.....

Современные немецкие психологи, авторы так называемой Мюнхенской модели одаренности, также рассматривают как когнитивные, так и мотивационные предпосылки высоких достижений, включающие стремление к достижениям, настойчивость, устойчивость к стрессу, интернальный локус контроля и др. (см.: Хеллер, 1997).

Роберт Стернберг, на протяжении нескольких десятилетий изучавший возможности предсказания успеха в разного рода достиженческих деятельностях (учебной, профессиональной) с помощью традиционных тестов интеллекта, пришел к выводу, что уровень мотивации является лучшим предиктором успеха, чем интеллект. Он пишет: «…Причина, почему мотивация столь важна, заключается в том, что люди в рамках данной среды – например, класса – обычно проявляют достаточно малый диапазон способностей по сравнению с диапазоном мотивации. Таким образом, мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между отдельными людьми, живущими в данной среде» (Sternberg, 1996, р. 251–252).

.....