Пособие состоит из трех частей. В первой части излагаются особенности развития познавательной сферы дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью.
Во второй части пособия представлен цикл коррекционно-развивающих занятий «Путешествие в Страну Красок». Игра-путешествие может быть использована систематически для формирования и коррекции представлений о цвете и цветовосприятия в контексте коррекционно-развивающей работы педагога. Занятия построены таким образом, что наряду с развитием цветовосприятия внимание уделяется и развитию познавательной деятельности и речи у детей.
В третьей части дано описание различных игр и упражнений, способствующих развитию цветовосприятия, внимания, памяти, мышления и тонкой моторики. Эти игры могут быть использованы педагогом как на коррекционных занятиях, так и на уроках в начальной школе VIII вида.
Книга может оказаться хорошим помощником для педагогов и психологов, а также для родителей.
Оглавление
Татьяна Колосова. Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью
Введение
Часть 1. Особенности развития познавательной сферы дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью
Часть 2. Коррекционно-развивающие занятия «Путешествие в Страну Красок»
Вводное занятие
Занятие «Желтый город»
Занятие «Красный город»
Занятие «Оранжевый город»
Занятие «Синий город»
Занятие «Зелёный город»
Занятие «Белый город»
Занятие «Голубой город»
Занятие «Коричневый город»
Заключительное занятие «Праздник красок»
Часть 3. Игры для формирования и закрепления представлений о цвете
1. «Цветное лото»
2. «Подбери по цвету»
3. «Бусы для… (куклы, мишки, зайки)»
4. «Постройся по цвету»
5. «Подними карандаш цвета…»
6. «Поменяйтесь местами»
7. Игра с обручами
8. «Найди свое место»
9. «Бегите ко мне»
10. «Какого цвета нет»
11. «Что бывает такого цвета?»
12. «Что лишнее (по цвету)»
13. «Запрещённый цвет»
14. «Светофор»
15. «Светофор и машины»
16. «Стрекозы и лягушки»
17. «Дотронься до…»
18. «Бывает – не бывает»
19. «Передача цвета»
20. «Найди ошибку»
21. Букет
22. «Найди пару»
23. Нелепицы
24. «Цветные загадки»
25. «Друзья Чиполлино»
26. «Овощи и фрукты»
27. «Пчёлки собирают мед»
28. «Цветные автомобили»
29. «Разноцветные картинки»
30. «Раскрась по контуру»
31. Рисование по инструкции
32. «Ателье»
33. Рисование на заданную тему
Использованная литература
Отрывок из книги
Лёгкая умственная отсталость – наименьшая степень психического недоразвития, наиболее распространенная форма её, которая составляет 75–89 % от всего числа умственно отсталых детей. Диапазон интеллектуальной недостаточности у легко умственно отсталых субъектов составляет в показателях IQ 50–69. Структура психических нарушений лёгкой умственной отсталости складывается из особенностей недоразвития практически всех психических проявлений (Исаев Д. Н., 2003).
Сенсорная сфера, как правило, оказывается очень нарушенной, на что указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Отстаёт развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов, часто имеются грубые аномалии зрения и слуха. Однако даже при их сохранности многие из легко умственно отсталых детей не умеют ими пользоваться для более полной ориентировки в происходящем. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, такой ребёнок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит. Плохо перерабатываются даже готовые сведения, если они поступают в большом количестве. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для усвоения специфических для данного предмета характеристик.
.....
Отмечается также узость объёма восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Это даёт основаниеИ. М. Соловьёву говорить о том, что многопредметный участок действительности оказывается для умственно отсталых малопредметным. Слабость обозрения объясняется особенностями движения взора: то, что нормальные дети видят сразу, умственно отсталые – последовательно (Соловьев И. М., 1966). Узость восприятия мешает умственно отсталому ребёнку ориентироваться в новой местности, непривычной ситуации.
В исследовании Э.С. Бейн изучен феномен константности восприятия (сохранение восприятия величины объектов при различной удалённости их от глаз) у умственно отсталых детей. Оказалось, что даже при сохранности восприятия его константность находится на значительно низком уровне и мешает детям хорошо ориентироваться в пространственном расположении предметов. О том же нарушении сложного восприятия свидетельствуют данные К. И. Вересотской, доказывающие, что умственно отсталые дети недостаточно воспринимают глубину изображений на картинках.
Нет рецензий.Будьте первым, кто напишет рецензию на книгу Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью
