В монографии описаны результаты исследования оценочной деятельности учителя средней школы в советский период (начала 20-х годов – конца 80-х годов прошлого века), подробно анализируются нормативные документы по оцениванию знаний учащихся, научные работы психологов, педагогов, методистов, учителей, посвящённые решению проблеме оценивания. Описана авторская система оценивания результатов обучения математике учащихся начальных классов (на примере оценивания знаний первоклассников шестилетнего возраста). Эта система была апробирована в ходе реформы школы по переходу на школьное обучение детей с шестилетнего возраста.
Монография предназначена для научных сотрудников, разработчиков нормативных документов по оцениванию знаний учащихся средней школы, преподавателей, студентов бакалавриата, магистрантов педагогических специальностей, учителей.
Оглавление
Татьяна Кучер. Оценивание результатов обучения математике младших школьников в советский период
Введение
1. Теория и практика оценивания результатов обучения школьников
1.1. Цель оценивания и важнейшие функции оценки
1.2. Основные формы и виды оценки
1.3. Сложившаяся в советский период практика оценивания математических знаний учащихся начальных классов
1.4. Анализ нормативных документов, предназначенных для оценивания результатов обучения математике младших школьников
2. Оценивание математических знаний, умений и навыков младших школьников одиннадцатилетней общеобразовательной школы
2.1. Критерии, качественные и количественные показатели сформированности математических знаний, умений и навыков у учащихся начальных классов
2.2. Место оценки различных форм и видов в системе оценивания результатов обучения математике детей младшего школьного возраста
2.3. Объём, содержание, сложность и форма проверочных работ по математике в первом классе
2.4. Оценивание результатов обучения математике первоклассников
Заключение
Список литературы:
Отрывок из книги
Как известно контроль это оценка и проверка знаний.
Рассмотрим понятие «оценка». В психолого-педагогической литературе советского периода имелось несколько подходов к определению понятия «оценка»:
.....
Аналогично формулировалось и значение проверки в «Методике обучения математике в 1–3 классах» авторов М. И. Моро, А. М. Пышкало – известных методистов в области обучения математике младших школьников. Они пишут, что «можно вовремя внести коррективы в работу, организовать своевременное устранение пробелов, обнаруженных в подготовке детей, обеспечить условия для успешного продвижения ученика в овладении программой» [81, с. 59].
Оценка должна способствовать достижению каждым ребёнком необходимого уровня овладения предметными знаниями, умениями и навыками и одновременно формировать у детей деятельность, характерную для соответствующего возрастного периода. Такой подход к основному назначению оценки соответствовал целям обучения младших школьников 6–9 лет, обучающихся в новой одиннадцатилетней общеобразовательной школе [38, 114 и др.]. «Важнейшей целью начальной школы и её первого года обучения является подготовка детей к систематическому обучению, ориентированная на овладение всеми компонентами учебной деятельности, а не просто, как это полагалось ранее, на овладение классическим набором предметных знаний и умений чтения, письма и счёта» [118, с. 7]. Учебная деятельность – ведущая деятельность младших школьников. Она формируется у детей от 6 до 10 лет [38, с. 61–62].
