Оглавление
Тило Саррацин. Германия: самоликвидация
Предисловие к новому изданию
Введение
Глава 1. Государство и общество
Исторический очерк
Египет
Римская империя
Европейское Средневековье
Скачок в модерн
Реформация, Просвещение и абсолютизм
Глава 2. Взгляд в будущее
Реальность и желаемое
Развитие благосостояния
Экономическая мощь разных стран
Производительность труда
Допущения в области экономического и демографического развития на период до 2050 г
Разъяснение результатов экстраполяции
Рост экономики
Бремя старости
Глава 3. Признаки упадка
Инвентаризация
Мы стареем, и нас становится меньше
Наше общество становится неоднородным
Мы теряем работоспособность
Упрочение малограмотной среды и явлений нижнего слоя
К истории нижнего слоя
Дискуссия о бедности
Интеллект и демография
Глава 4. Бедность и неравенство
Много благих намерений, мало отваги для правды
Что, собственно, такое – бедность?
Определение
Ступени бедности
Абсолютная и относительная бедность
Воздействия, оказываемые на индивидуума
Социальный ранг и социальное исключение
Материальная и духовная бедность
Питание
Здоровье
Счастье
Свобода и самоопределение
Неравенство
Справедливость
Бедность и общество
Политический характер определения бедности
Перераспределение
Расходы на преодоление бедности в Германии
Гарантированный доход для всех – действительно ли это выход из ловушки бедности?
Побочные эффекты борьбы с бедностью
Глава 5. Работа и политика
О готовности к труду и стимулах к работе
Работа исчезает?
Работа в структурированном мире
Влияние технического прогресса
Влияние глобализации
Перенос спроса на труд с производства товаров на услуги
Минимальное обеспечение и организация рынка
Политическое воздействие на рынок труда
Работа как средство социализации
Образование и низкая квалификация
Культурное формирование и развитие общества
Должна ли политика рынка труда воздействовать на поведение?
Стимулы к найму на работу
Необходимость дистанции между зарплатой и пособием и минимальная зарплата
План Workfare (система трудового социального обеспечения)
Глава 6. Образование и справедливость
О разнице между благом и благими намерениями
Цели
Иерархическая структура образовательного канона, или Как я учился читать
Обучение
Мастер без упражнения?
Думать и учить наизусть
Всякий ли может изучать всё, что угодно?
Что, собственно, измеряют тесты PISA?
Девочки и мальчики
Кто должен совместно обучаться? Какая школьная система нам нужна?
Образование и происхождение, равенство и справедливость шансов
Необразованные
Отступление. Благо – это противоположность благим намерениям: неудачный пример берлинских реформ
Что можно сделать?
Глава 7. Иммиграция и интеграция
Больше требовать, меньше предлагать
Приток и отток населения в Германии
Мигранты мусульманского происхождения
Исламу – да, исламизму – нет?
Проблемы экономической интеграции
Проблемы культурной интеграции
Параллельные общества?
Пример Нойкёльна
Чего мы хотим?
Ассимиляция – это преступление?
Завоевание посредством фертильности?
Социальное государство и интеграция
Что делать?
Глава 8. Демография и политика населения
Больше детей от умных родителей, пока не поздно!
Демографические тренды в индустриально развитых обществах (страны «Большой семёрки»)
Демографический тренд в Германии
Последствия тренда
Влияния на демографическое развитие
Количество и качество
Социальный слой
Миграция
Религия
Маленькая модель населения
Почему иммиграция для Германии не является спасением
Почему нельзя бросать на произвол судьбы нетто-коэффициент воспроизводства
Социализация и логика проживаемой жизни
Соображения по повороту тренда
От пары – к семье
Предложения по социальному обслуживанию, полнодневные школы
Длительность обучения, образцы карьеры
Родительские пособия, родительский отпуск
Стимулы в пенсионном страховании
Детские пособия, социальные пособия
Налогообложение семей
Нет ничего неизменного
Глава 9. Мечта и кошмар
Германия через 100 лет
Кошмар…
…и альтернатива
Благодарности
Приложение. Демография, производительность труда и бремя старости
Отрывок из книги
Публикация этой книги вызвала неожиданно бурную реакцию. Некоторых возмутило то, что я использую в этой книге социобиологические аргументы, и то, как я их использую. Пересказывая в прессе мои тезисы, критики иной раз прибегали к таким упрощениям, которые меняли мою точку зрения на прямо противоположную. В первую очередь это касается взаимодействия демографии и эволюционной биологии.
В этой книге делается попытка систематизировать мысли о будущем немецкого общества, которые занимают меня уже давно. Много передумано и о том развитии, временной охват которого заглядывает в будущее намного дальше, чем это принято в политическом дискурсе. В книге я указываю, насколько проблематичны демографические проекции, переброшенные через несколько поколений. Поэтому мои соображения о немецком обществе через сто лет, представленные в конце книги, несколько умозрительны. Вскрывая в некоторых местах вопросы генетического наследования свойств, я отдаю себе отчёт, что по современному состоянию исследований бессмысленно сталкивать лбами генетические задатки и факторы окружающей среды. Потенциал, заложенный в генах, и влияние окружающей среды сложно взаимодействуют между собой. Мы не можем изменить гены, но общественную среду мы обязаны сформировать политически как можно лучше. Поэтому книга содержит пространную главу о бедности и образовании. Здесь я нигде не утверждаю, что определённые этнические группы по генетическим причинам якобы «тупее» других. Кроме того, я в основном привожу аргументы, опираясь на данные статистики; а статистические распределения методически не допускают высказываний об отдельных людях.
.....
От подростков I ступени компетенции и ниже можно ожидать, что они «из-за их низкой математической подготовки, вероятно, будут иметь проблемы в дальнейшем обучении и профессиональной жизни». Поскольку рабочие места низкоквалифицированных перемещаются в страны с существенно более низкими расходами по зарплате, ОЭСР прогнозирует при более высокой доле работников низкой квалификации растущее бремя социальных расходов и большее неравенство{55}. Так что в высшей степени тревожно то, что 20 % подростков в Германии находятся ниже II ступени компетенции, а 7 % не достигают даже I ступени компетенции. Это не намного лучше среднего показателя ОЭСР в 21 %, но намного ниже уровня стран, показавших лучшие результаты в PISA-тестах{56}. Лишь 4,5 % подростков достигают VI ступени компетенции, хотя это лучше среднего значения ОЭСР в 3,3 %, но далеко отстаёт от значений передовых стран PISA.
Срезы результатов по немецким федеральным землям значительно отличаются. Самую высокую долю лучших результатов имеет Баден-Вюртемберг – 5,8 %, самую большую долю I ступени компетенции и ниже имеет Бремен – 29 %. Нельзя не заметить, что земли, в которых зарегистрирована самая низкая доля плохих результатов, оказываются более успешными в максимальных достижениях. Так, пять лучших земель имеют среднюю долю 16 % в плохих результатах, а в верхних достижениях их доля – 4,6 %. У пяти земель с худшими результатами эти цифры соответственно 26 и 3,7 %. Далее можно увидеть, что различия явно никак не связаны с различиями школьной системы: Бавария, которая издавна показывает высокую долю выпускников неполных средних школ и низкую долю абитуриентов, кажется, стимулирует как самых слабых по результатам, так и самых сильных намного эффективнее, чем три отстающие земли – Берлин, Гамбург и Бремен, которые традиционно имеют низкую долю выпускников неполных средних школ и высокую долю абитуриентов.
.....
