Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования

Оглавление

В. А. Красильникова. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования

Введение

Часть 1. Теория и методология

Глава 1. Введение в технологии компьютерного обучения

1.1 Понятийный аппарат области исследования

1.2 Необходимость новых технологий обучения

1.3 Возможности компьютерного обучения

1.4 Разновидности компьютерных технологий обучения

1.4.1 Автоматизированные технологии обучения

1.4.2 Мультимедийные технологии в обучении

1.4.3 Компьютерные дистанционные технологии обучения

Глава 2 Теоретическое обоснование компьютерного обучения

2.1 Общие вопросы методологии исследования

2.2 Этапы познавательной деятельности и возможность компьютерного обучения

2.2.1 Познавательная деятельность

2.2.2 Этапы познавательной деятельности

2.3 Теоретические основы компьютерного обучения

2.4 Подходы и требования развития компьютерного обучения

2.4.1 Подходы к разработке компьютерного обучения

2.4.2 Требования и условия развития компьютерного обучения

2.5 Принципы развития компьютерного обучения

2.6 Закономерности компьютерного обучения

2.7 Функции и характеристики компьютерного обучения

2.8 Обоснование возможности проектирования технологий обучения

Выводы по части 1

Часть 2. Разработка компьютерных технологий обучения

Глава 3. Проектирование и реализация компьютерных технологий обучения

3.1 Цели и содержание компьютерного обучения

3.2 Проблемы проектирования компьютерных технологий обучения

3.3 Подходы и этапы проектирования систем обучения

3.4 Концептуальная модель компьютерных технологий обучения

3.5 Управление обучением в компьютерной среде

3.5.1 Общие вопросы из теории управления системами

3.5.2 Информационные потоки в педагогической системе

3.5.3 Модель управления обучением

3.6 Алгоритмы обучения и контроля

3.7 Требования к разработке КСО

3.8 Подготовка и представление обучающего материала в КСО

3.8.1 Требования, предъявляемые к обучающему материалу

3.8.2 Типы и структуры обучающих заданий

Глава 4. Оценка эффективности обучения в компьютерной среде

4.1 Методика построения математической модели оценки эффективности компьютерного обучения

4.2 Критерии оценки эффективности обучения

4.3 Подход к оценке эффективности компьютерного обучения

4.4 Математическая модель оценки эффективности компьютерного обучения

4.4.1 Подход к построению математической модели

4.4.2 Коэффициенты математической зависимости

4.5 Интерпретация полученных результатов моделирования

4.5.1 Общая эффективность компьютерных технологий обучения (по критериям 2 группы иерархии)

4.5.2 По результатам оценки групп критериев 3 уровня иерархии

4.5.3 По результатам оценки критериев 4-ого уровня иерархии

4.6 Обоснование достоверности математической модели для оценки эффективности

Выводы по части 2

Часть 3. Применение компьютерных технологий в тестировании и обучении

Глава 5. Компьютерные технологии тестирования

5.1 Общие вопросы теории тестирования

5.1.1 Основные принципы тестирования

5.1.2 Основные понятия и определения

5.1.3 Классификация тестов

5.2 Состояние проблемы компьютерного тестирования

5.3 Возможности, преимущества и недостатки компьютерного тестирования

5.3.1 Возможности

5.3.2 Преимущества компьютерного тестирования

5.3.3 Недостатки компьютерного тестирования

5.4 Разработка тестов для компьютерного тестирования

5.4.1 Типы и уровни сложности тестовых заданий

5.4.2 Принципы и требования разработки тестовых заданий

5.4.3 Формы и экранная структура тестового задания

5.5 Логико-семантические модели тестовых заданий

5.5.1 Тестовые задания первого уровня сложности

5.5.2 Тестовые задания второго уровня сложности

5.5.3 Тестовые задания третьего уровня сложности

5.6 Правила разработки компьютерных тестовых заданий

5.7 Этапы разработки фонда компьютерных тестовых заданий

5.7.1 Анализ дисциплины

5.7.2 Технологическая матрица теста

Глава 6. Организация обучения в компьютерной среде

6.1 Педагогические условия организации компьютерного обучения

6.2 Формирование готовности обучающего к работе в компьютерной среде

6.2.1 Необходимые условия для работы в компьютерной среде

6.2.2 Требования к уровню подготовки обучающего

6.2.3 Выбор компьютерных средств обучения

6.2.4 Функции и формы применения КСО

6.2.5 Дидактические возможности применения КСО

6.3 Модели и методика обучения в компьютерной среде

6.3.1 Модели организации занятий

6.3.2 Рекомендации педагогам по организации обучения

Выводы по части 3

Заключение

Литература

Список основных трудов автора по проблеме исследования

Отрывок из книги

Определяющей позицией исследований в любой области науки является однозначность терминологии, ее обоснованность и полнота, что позволяет проводить изучение проблем более эффективно и последовательно. Безусловно, новая область науки или нового явления не всегда позволяет сразу найти и предложить корректную трактовку того или иного понятия. Попытаемся разобраться в существующих понятиях, касающихся предмета нашего дальнейшего исследования – компьютерныхтехнологий обучения и тестирования.

Содержательная трактовка основополагающих понятийных категорий новой технологии обучения требует внимательного рассмотрения. Учитывая, что образовательные теории всегда интегративны, аккумулируют данные разных наук, следует ожидать, что и сами теории обучения должны обогащаться, формировать, вычленять новые качества из устоявшихся теорий обучения, существующих в новых условиях. Разумеется, интеграция наук и их новые взаимоотношения позволят рассмотреть, описать, объяснить прогностические и преобразовательные функции новой образовательной теории, если не произойдет простого механического переноса закономерностей и принципов из привлеченных наук в новую теорию.

.....

5) оказание индивидуальной помощи и консультирование обучающихся как опосредованно через компьютерные средства коммуникации, так и в режиме непосредственного коллективного общения.

Следует отметить, что разработанные в 90-х годах достаточно гибкие алгоритмы многоуровневого обучения и контроля не могли быть полностью реализованы из-за достаточно низких функциональных возможностей компьютерной техники и связи. Но качество любого компьютерного средства обучения (КСО) определяется не только алгоритмом управления познавательной деятельностью обучающегося, но и технологиями подготовки и оформления обучающего материала. Только с появлением более совершенной техники, предоставляющей возможности интеграции в одном устройстве возможностей автоматизированных, аудио- и видеосистем, появляются и новые более мощные технологии подготовки и подачи информационного и обучающего материала. К таким технологиям в первую очередь относятся мультимедиа и гиперссылочные технологии подготовки и предъявления материала.

.....