Оглавление
В. Г. Кузнецов. Научное наследие Женевской лингвистической школы
ВВЕДЕНИЕ
ЧАСТЬ I. РАЗВИТИЕ ПОЛОЖЕНИЙ ТЕОРИИ ЯЗЫКА Ф. ДЕ СОССЮРА
Глава I. Женевская школа: истоки научной проблематики и теоретические принципы
§ 1. Краткая историография Женевской школы и истоки научной проблематики. Научные связи с Россией
§ 2. Теоретические принципы
§ 3. Соссюрология
§ 4. Место работы А. Сеше «Программа и методы теоретической лингвистики» в истории языкознания
Глава II. Дихотомия языка и речи: системоцентрический и текстоцентрический подходы
§ 1. Разграничение языка и речи, синхронии и диахронии – центральное звено лингвистической концепции Женевской школы
§ 2. Учение А. Сеше о соотношении языка и речи в связи с разграничением синхронии и диахронии: системоцентрический подход
§ 3. Текстоцентрический подход: теория актуализации языковых знаков Ш. Балли и С. Карцевского
§ 4. Лингвисты Женевской школы – основоположники изучения дискурса
Глава III. Развитие принципа произвольности языкового знака
§ 1. Контроверза принципа произвольности
§ 2. Учение Ш. Балли и С. Карцевского о мотивированности языкового знака
§ 3. Развитие принципа произвольности в работах А. Фрея, Р. Годеля, Р. Энглера и Р. Амакера
§ 4. Теория С. Карцевского асимметричного дуализма лингвистического знака
Глава IV. Развитие принципа линейности языкового знака
§ 1. Второе свойство лингвистического знака
§ 2. Распространение свойства линейности на обе стороны языкового знака
§ 3. Учение о синтагме
§ 4. Вопрос единиц языка и речи
Глава V. Вопросы внешней лингвистики
§ 1. Соотношение языка и мышления
§ 2. Вопросы нормы и языковой политики
ЧАСТЬ II. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ. ОТ СОССЮРА К ФУНКЦИОНАЛИЗМУ
Глава I. Роль и соотношение в языке интеллектуального и аффективного
§ 1. Роль аффективного фактора в языке
§ 2. Соотношение в языке интеллектуального и аффективного
§ 3. Создание стилистики как самостоятельной научной дисциплины
Глава II. Грамматическое учение Женевской школы
§ 1. Синтаксическая теория А. Сеше
§ 2. Общая теория высказывания Ш. Балли
§ 3. Синтагматический синтаксис А. Фрея
§ 4. Теория транспозиции Женевской школы
Глава III. Семиологическая концепция Л. Прието
§ 1. Знак и знаковая репрезентация
§ 2. Ноология – функциональная теория означаемого
Глава IV. Язык – человек – общество
§ 1. Движущие факторы языкового развития
§ 2. Язык и культура
§ 3. Связь теории языка с общественной языковой практикой
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Место Женевской школы в истории языкознания. Актуальность ее научного наследия для современной лингвистики
ЛИТЕРАТУРА
Условные сокращения
Отрывок из книги
Задача истории науки состоит в том, чтобы восстановить и сохранить преемственность научных идей и положений, воздать должное предшественникам, установить научные приоритеты и, главное, обосновать с позиций современной науки актуальность и перспективность выдвигавшихся идей и положений. Исторический подход к научному знанию свидетельствует о непрерывности его развития: каждое данное состояние в развитии научных знаний представляет собой фазу поступательного движения. Нельзя не согласиться с основоположником методологии исследований истории науки В. И. Вернадским в том, что «каждое поколение научных исследователей ищет и находит в истории отражение научных теорий своего времени. Двигаясь вперед, наука не только создает новое, но неизбежно переоценивает старое, пережитое» [Вернадский 1922: 112].
Обращение к истории науки свидетельствует о ее зрелости, усложнении решаемых ею задач, требующих систематизации и осмысления накопленных знаний, закономерностей их получения.
.....
Перед исследователем творчества ученых стоит задача последовательного представления их концепции как взаимосвязанного, логически организованного целого. Иногда сами ученые излагают свои взгляды фрагментарно и разрозненно.
Известно, что взгляды ученых, в том числе и лингвистов, формируются на основе взглядов их предшественников, которыми могут быть как учителя, так и целые школы и даже направления. Задача историка науки состоит в том, чтобы установить генезис взглядов и идей ученых, логику развития их мировоззрения.
.....
