Оглавление
В. С. Кукушин. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья
Введение
1. Теоретические аспекты детской инвалидности
1.1. Понятия «инвалиды» и «инвалидность» в современном обществе, концептуальный анализ теорий инвалидности
1.2. Функции и приоритеты государственной социальной политики России в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья
1.3. История вопроса детской инвалидности
1.4. Общие виды отклоняющегося развития детей-инвалидов и их категории
1.5. Нормативно-правовое обеспечение социальной адаптации детей-инвалидов
2. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Существующие возможности в области образования для детей с особыми потребностями
2.2. Инклюзивное образование: подходы, проблемы, пути решения
2.3. Правовые основы инклюзивного образования
2.4. Специальное образование
2.5. Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам
2.6. Организация социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях общеобразовательной школы
2.7. Специальная развивающая социальная среда
2.8. Технологии социально-культурной деятельности в формировании отношения к детям-инвалидам
2.9. Концепция толерантности и ее реализация в детской инвалидной среде
3. Социальная адаптация детей-инвалидов (региональный опыт)
3.1. Психологические и социальные аспекты инвалидности
3.2. Коррекция и социальная адаптация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
3.2.1. Общие положения
3.2.2. Таганрогский Дом молодых инвалидов
3.2.3. Школа искусств «Лира»
3.2.4. Занятия оригами как средство социальной адаптации ребенка-инвалида
3.2.5. Зоотерапия детей, перенесших ДЦП
3.3. Социальная адаптация неслышащих детей в специальных школах I типа
3.3.1. Обоснование концепции развития учащихся на примере РОЦОНУ
3.3.2. Мониторинг развития детей с дефектом слуха
3.3.3. Система коррекционной работы по формированию полноценной речи
3.3.4. Арттерапия как средство социальной адаптации учащихся
3.3.5. Адаптация неслышащих детей в эстрадно-цирковой студии «Сурдинка»
3.3.6. Устранение страхов с помощью изотерапии
3.3.7. Игротерапия в специальной школе
3.3.8. Иппотерапия в школе для неслышащих учащихся
3.3.9. Некоторые аспекты профессиональной ориентации детей-инвалидов
3.4. Социальная адаптация невидящих детей в специальной школе III типа
3.4.1. Формирование пространственных представлений у незрячих младших школьников
3.4.2. Развитие пространственных представлений на уроках математики
3.4.3. Приобщение слепых детей к труду
3.4.4. Коррекция развития личности незрячего ребенка средствами изобразительного искусства
3.4.5. Коррекционно-развивающая работа в процессе обучения незрячих детей музыке
3.4.6. Роль игротерапии в жизни детей-инвалидов по зрению
3.4.7. Социальная практика агротерапии
4. Социальная работа с семьями детей-инвалидов
4.1. Формы помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями
4.2. Социализация подростка-инвалида в семье
Литература
Приложения
Приложение 1. Концепция совершенствования медико-социальной и психологической реабилитации детей-инвалидов и инвалидов с детства
Приложение 2. Справка о состоянии профессионального образования для инвалидов и перспективы его развития в Российской Федерации
Приложение 3. Льготы детям-инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов
Приложение 4. Краткие статистические данные, представленные правительством Российской Федерации в ответ на запрос комитета ООН по правам ребенка
Приложение 5. Социальный паспорт семьи
Приложение 6. Коррекционная программа «развитие навыков общения у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста»
Приложение 7. Программа «гармонизация семейных отношений» (для родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии)
Отрывок из книги
Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в гуманитарной сфере жизни российского общества, в числе прочего выразились в усилении внимания к тем категориям и группам населения, специфические проблемы которых прежде неоправданно рассматривались как незначимые, либо не замечались и игнорировались, либо и вовсе намеренно замалчивались и скрывались. Речь идет, в частности, о детях и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (инвалидах).
Особую обеспокоенность вызывает значительное увеличение числа детей-инвалидов. В зависимости от болезни или характера отклонений в развитии выделяют различные категории таких детей: слепые и слабовидящие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата. Дети, имеющие столь значительные проблемы физического, психического, интеллектуального развития, становятся субъектами специального законодательства, получают на основе медицинских показаний особый медицинский статус – «инвалид».
.....
Нарушения – это расстройства на уровне органа, любая потеря или аномалия физиологической, психологической или анатомической функции или структуры. К ним относятся умственные, психологические, языковые, речевые, слуховые, вестибулярные, зрительные, висцеральные, метаболические сдвиги, расстройства питания, двигательные дисфункции, уродующие нарушения.
Ограничения жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, обучаться и заниматься трудовой деятельностью. Итогом названных состояний является социальная недостаточность.
.....
