Социальная психология детства

Оглавление

В. В. Абраменкова. Социальная психология детства

Введение. Специфика познавательной ситуации анализа детства

Раздел I. Предмет социальной психологии детства

Глава 1. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства

Проблема социальной психологии детства в контексте системно-научной методологии

Принцип исторической реконструкции в исследовании социогенеза отношений

Принцип экологической валидности и метод смены социальной позиции в экспериментальном исследовании онтогенеза

Принцип построения детской картины мира

Идентификация—отчуждение – основной механизм функционирования отношений ребенка

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 2. Становление и основные понятия социальной психологии детства

Краткая история развития детской социальной психологии в России

Отношение как предмет социальной психологии детства

Понятие социогенеза. Социогенез и социальная ситуация развития

Социогенез совместной деятельности в детской группе

Деятельностное опосредствование и его роль в формировании отношений

Развитие форм совместной деятельности ребенка в онтогенезе

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Заключение по I разделу

Раздел II. Социогенез отношений ребенка в семье и детском сообществе

Глава 3. Генезис отношений ребенка в процессе эволюции семьи

Семья как социальная группа

Исторические периоды развития семьи и положение (статус) ребенка

Эволюция архетипического семейного треугольника в России

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 4. Сказка как социогенетический инвариант семейных отношений

Гипотезы происхождения сказки

Историко-культурный анализ сказки с позиции внутрисемейных отношений

Социогенетический анализ сказки в онтогенезе с помощью методики «Лото»

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 5. Детская субкультура: содержание, функции, значение в культуре

Понятие детской субкультуры в социальной психологии детства

Содержание детской субкультуры: краткое изложение

Детская группа – носитель детской субкультуры

Основные функции детской субкультуры

Детская субкультура – зона вариативного развития ребенка

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 6. Игрушка и антиигрушка в детской субкультуре

Краткая история и философия игрушки

Психологические механизмы и формы воздействия игрушки на ребенка

Экспертиза игрушки

Итоги главы

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Заключение по II разделу

Раздел III. Экспериментальный анализ генезиса отношений ребенка в группах сверстников

Глава 7. Проблема гуманного отношения как особой формы проявления межличностных отношений в детской группе

Традиции изучения гуманных отношений ребенка

Механизмы проявления гуманных отношений: концепции идентификации

Анализ гуманных отношений у детей в отечественной психологии и педагогике

Феномен коллективистской (солидарной) идентификации в детских группах

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 8. Роль совместной деятельности детей в проявлении и развитии гуманного отношения к сверстнику

Процедура проведения исследования и его методический аппарат

Общая характеристика экспериментальных методик

Средства обработки эмпирического материала

Группы старших дошкольников: реальное и вербальное поведение детей

Группы младших школьников и подростков: влияние социометрического статуса сверстника

Уровневая структура отношений в детских группах и совместная деятельность

Общепсихологическая закономерность генезиса отношений как «параллелограмм развития»

Специфика феномена коллективистской (солидарной) идентификации в детском возрасте

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 9. Роль наказания и награды в генезисе гуманного отношения ребенка

Традиции изучения сорадования как действенного сопереживания в ситуации награды

Проявление сострадания и сорадования у дошкольников и младших школьников

Психологическая и духовная природа генезиса сорадования

Социогенетические истоки сорадования

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 10. Влияние возраста и пола детей на проявление и развитие гуманного отношения к сверстнику

Возрастные особенности проявления гуманных отношений

Половая дифференциация и гуманные отношения у детей

Несовпадение вербального и реального поведения у мальчиков/девочек

Влияние группы сверстников на проявление гуманного отношения у дошкольников в соответствии с полом

Причины обнаруженных половозрастных различий

Динамика половозрастных различий у детей

Социогенетические основания половозрастных различий

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Заключение по III разделу

Выводы по разделу

Раздел IV. Картина мира ребенка как пространство отношений в детской субкультуре

Глава 11. Окружающая среда в детской картине мира: техногенные опасности

Социогенетические инварианты в построении картины мира

Представления об атомных электростанциях как техногенных опасностях

Методические подходы к изучению детской картины мира

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 12. Социальное пространство отношений: динамика локуса ориентации ребенка на группы взрослых и сверстников в детской картине мира

Понятие локуса ориентации ребенка на социальные группы

Методы исследования личностной значимости социальной группы для ребенка

Анализ референтности семьи, детсадовской группы, школьного класса у детей с помощью рисуночных тестов

Анализ субъективной значимости макросоциальных групп для старших дошкольников с помощью проективных ситуаций

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 13. Пространство представлений о себе и будущем мира в детской субкультуре

Метод контент-анализа в изучении детских представлений о будущем

Субъективный образ будущего у детей в конце ХХ века

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 14. Духовно-нравственное пространство представлений ребенка о добре и зле

Представления ребенка конца XX века о добре и зле

Основные графические признаки доброго/хорошего и злого/плохого

Дети разных возрастов о добре и добрых людях

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Глава 15. Экран как пространство информационной среды в детской картине мира

Проблема воздействия информационной среды на ребенка

Экран и становление детской картины мира

Влияние информационной среды на родителей и их детей (анализ данных социально-психологической анкеты)

Место Экрана в картине мира современного ребенка с помощью проективной методики «Робинзон»

Итоги главы

Вопросы для творческого осмысления и самопроверки

Заключение по IV разделу

Заключение по пособию

Приложение

Общие итоги. Основные положения социальной психологии детства

Используемая литература

Словарь используемых терминов и понятий

Социальная психология детства

Программа курса

Список рекомендованной литературы

Основная литература

Дополнительная литература

Отрывок из книги

Специфика познавательной ситуации анализа детства как социокультурной целостности в системе его многообразных связей с миром в настоящее время характеризуется все увеличивающимся разрывом между богатством эмпирических фактов о ребенке в рамках естественно-научных и гуманитарных дисциплин и отсутствием общего, методологического представления о феномене детства в культуре и обществе.

Потребность в такого рода осмыслении назрела как внутри самих дисциплин (биологии, генетики, медицины, демографии, этнологии, истории, педагогики и др.), так и на их междисциплинарных границах.

.....

Вместе с тем, в социогенезе обнаруживается функционирование механизма идентификации – отчуждения не только как разделенного на элементы, но и как слитной биполярной модели. Выделенное Б. Ф. Поршневым социально-историческое деление на «они и мы» в психологии первобытных народов обусловило появление психологических категорий удовольствия и неудовольствия, симпатии и антипатии, любви и ненависти, сострадания и равнодушия, при этом положительные проявления первоначально закреплялись за «своими», а отрицательные – за «чужими». Единство противоположных тенденций является, вероятно, общей закономерностью и онтогенетического нравственного развития личности, а противоположность между ними – источником ее развития.

Сохранение баланса между идентификацией и отчуждением в конкретных исторических условиях формирования индивида обеспечивает наиболее гуманное для конкретных исторических условий отношение индивида к другому индивиду в системе «я – другой» (см. Л. Н. Гумилев,[8] 1990).

.....