Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Предисловие
1. Предпосылки кризиса: приход новых поколений студентов
Два социальных перелома
Новые взрослые
Новая формула воспитания
Смартфон как продолжение руки
Прогрессирующий индивидуализм
Раскол миллениалов
Молодые миллениалы и зумеры
2. Погружение в кризис: что именно пошло не так
Кризис текстовой культуры
Отказ от накопления культурного багажа
Изменение требований к подаче материала
Раздерганное сознание студентов
Размывание устойчивой мотивации студента
Растущий прагматизм студентов
Появление альтернативных форм образования
Снижение авторитета преподавателя
Давление на преподавателей по поводу оценок
Проблематизация системы оценивания
Инфляция оценок
Появление публичных протестов
Попытка подорвать университетскую иерархию
Тренд к превращению университета в супермаркет
Снижение уровня отношенческой культуры
Распространение новой этики
Сложность темы харассмента
Настораживающий опыт американских университетов
3. Обострение кризиса: влияние пандемии коронавируса
Форсированный переход в онлайн
Что говорят преподаватели
Что говорят студенты
Десубъективизация отношений
Настаивать ли на включении веб-камер
Использовать ли прокторинг
Переводить ли курсы в онлайн после эпидемии
4. Сможем ли мы сохранить свои принципы, и каковы они
Не учить, а побуждать
Нарабатывать общие академические навыки
Сочетать разные формы обучения
Вовлекать, а не развлекать
Обеспечивать поддержку студентам
Демонстрировать образцы собственной работы
Практиковать digital detox
Преодолевать раздерганность и многозадачность
Использовать прозрачные схемы оценивания
Соблюдать физическую и коммуникационную дистанцию
Не допускать политику и низкие жанры в аудиторию
5. Можем ли мы побудить студентов к чтению: опыт использования новых технологий
Неудачные опыты
Успешный опыт
Первые уроки
6. Зачем после всего этого преподавать
Не праздный вопрос
Полезный профессиональный опыт
Источник энергии
Умение контролировать себя и других
Умение справляться с неловкими ситуациями
Преподавание как личный вызов
Заключение
Литература
Видеозаписи выступлений автора на программе Teach for HSE/Преподаем в Вышке
В течение многих лет как минимум раз в неделю я вхожу в аудиторию в качестве университетского преподавателя. В последнее время это частенько происходило онлайн, и физически в аудиторию, к моему большому сожалению, входить не приходилось, но регулярная преподавательская практика никогда не прекращалась.
В итоге систематически я преподаю уже более 40 лет. Впервые начал вести семинары еще на втором курсе университета в экономико-математической школе МГУ им. М.В. Ломоносова, когда мои подопечные (старшеклассники) были моложе меня лишь на 2–3 года. На первом году аспирантуры в знак «особого доверия» получил уже полноценный лекционный курс с приемом итоговых экзаменов. Это был рабфак, подготовительное отделение для поступающих с трудовым или армейским стажем, где студенты тоже не сильно отличались от меня по возрасту.
.....
Добавлю, что мы зачастую по инерции обращаем больше внимания на текущие трудности – вроде нарастающих и раздражающих бюрократических формальностей, не замечая более глубоких движений, пока волна не дойдет до нас непосредственно и не захлестнет с головой. Тогда многие из прежних проблем покажутся нам мелкой рябью на воде.
В последние пару лет мне не раз приходилось выступать публично с рассказами об этих относительно новых проблемах, в том числе в рамках программы Teach for HSE/Преподаем в Вышке[2], и в других аудиториях. На выступления приходили сотни коллег, включая начинающих преподавателей и мэтров с обширным опытом. Впоследствии еще многие сотни коллег смотрели записи выступлений. И я чувствовал, что поставленные вопросы находят отклик, резонируя у самых разных слушателей. Это побудило меня обобщить и изложить свои рассуждения и размышления.
.....