Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием

Оглавление

Вадим Петрович Глухов. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием

Введение

Часть I. Теоретические основы методики формирования связной речи детей с системными нарушениями речи

Часть II. Обследование состояния связной речи детей с ОНР

Часть III. Методика логопедической работы по формированию связной речи детей с общим речевым недоразвитием

3.1. Методические подходы к формированию связной описательно-повествовательной речи у детей с общим речевым недоразвитием в отечественной логопедии

3.2. Содержание логопедических занятий по развитию связной речи детей с ОНР

3.3. Формирование навыков связных высказываний на занятиях первого (подготовительного) этапа обучения

3.4. Методика обучения детей с ОНР рассказыванию

3.4.1. Занятия по пересказу

3.4.2. Обучение рассказыванию по картинам

3.4.3. Обучение составлению рассказа-описания

3.4.4. Обучение рассказыванию с элементами творчества

3.5. Развитие связной речи детей на предметно-практических учебных занятиях

3.6. Методические требования к занятиям по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи

Часть IV. Примерные планы и методический материал к занятиям по обучению детей с ОНР рассказыванию

Литература

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

Приложения

Приложение 1. Карта психолого-педагогического обследования ребенка

Приложение 2. Варианты заданий для обследования состояния связной речи по методике составления развернутых высказываний

Приложение 3. Примеры обучающе-развивающих заданий, используемых на занятиях по формированию навыков связных высказываний

Отрывок из книги

Программа учебной дисциплины «Методика развития речи лиц с ограниченными возможностями здоровья» (модуль «Методика развития речи дошкольников и школьников с системными нарушениями речи») предназначена для студентов 4-го курса отделения логопедии (отделение академического бакалавриата). Основное назначение изучения данной дисциплины – предметная (теоретическая и методическая) подготовка к профессиональной деятельности по одному из важнейших разделов логопедической работы – формированию навыков связных высказываний у детей, имеющих системное недоразвитие речи. Данный раздел логопедической работы является одним из основных направлений работы практического логопеда и составной частью программ коррекционного обучения и воспитания детей с системными нарушениями речи (ОНР, ФФНР).

Совершенствование методов обучения в свете реформы общеобразовательной школы предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся, повышение их самостоятельности в процессе овладения знаниями. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Поэтому при подготовке к школьному обучению большое значение приобретает формирование и развитие связной речи детей как важнейшего условия усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.

.....

Н.И. Жинкин [37–39 и др.] разработал и обосновал новый методический подход к исследованию связной речи, основанный на анализе текста как готового продукта речемыслительной деятельности, текста, как макроединицы языка, представляющей собой такое сочетание предложений, которое представляет собой «законченную смысловую структуру». Этот подход дает возможность проникнуть в сложные механизмы создания цельного и связного сообщения [44]. Выявляя особенности построения устных и письменных сочинений учащихся III–VII классов, автор сформулировал положение о том, что текст вбирает в себя, с одной стороны, мысли, способы их соединения, виды связей между ними, а с другой – «технику», средства соединения мысли, становясь благодаря этому «многоуровневым, иерархически организованным речевым целым» [37].

Выдвинутое и научно обоснованное известным отечественным психологом Н.Г. Морозовой [76 и др.] положение о двух объективно существующих сторонах речевого сообщения (текста), которые следует отграничивать друг от друга, несмотря на их единство, послужило основанием для выделения в текстовом сообщении двух планов: плана содержания (внутреннего, мыслительного плана, по определению Н. И. Жинкина) и плана выражения (внешнего, языкового плана).

.....