Оглавление
Вадим Пугач. Предупреждение взрыва
От автора
Часть I. Педагогические эссе
Культура и предупреждение взрыва[1]
О семиотическом преподавании[2]
Метафора и образовательный процесс (поддержка естественно-научного знания на уроках литературы)
Метафора как категория дидактики[3]
Современный школьник в поле информации и коммуникации
Тексты «новой природы» и культура[4]
Литературное творчество как способ профессиональной ориентации будущего учителя-словесника[5]
Об артистизме учителя
Язык современной литературы и школьная практика[6]
Игры текста. Готовы ли мы играть по правилам?[7]
Риски чтения, или синдром Дон Кихота[8]
Роль детали в понимании художественного текста (по рассказу И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»)
Персонаж как читатель, чтение как ценность[9]
Человек и дискурс: педагогический аспект[10]
Понятие языковой компетентности[11]
Из книги «Эссе. Пособие для учителей и учеников, написанное учителем и учениками»[12]
Эссе как жанр
Что необходимо для успешного написания эссе?
Эссе как продукт мастерской
Постановка задачи
Система занятий по роману Булгакова
О стилистике романа М. Булгакова
Доказательство Канта
Текст как мир и мир как текст
1
2
3
4
Тема любви в романе «Мастер и Маргарита»
Жанр романа «Мастер и Маргарита»
I группа
II группа
III группа
IV группа
Социализация
Инсайт
Академическое эссе
Образцы эссе из булгаковского проекта
Максим П. Эссе о любви
Георгий П. О сильных и слабых
Евгений Т. Свобода воли и предопределение
Тема свободы воли и предопределенности в Библии
Тема свободы воли и предопределенности в «Мастере и Маргарите»
Тема свободы воли и предопределенности в философии Николая Бердяева
О моральных законах и кирпиче
Рефлексия учителя
Анализ трех эссе
Поездка в Москву
Послесловие учителя
Часть II. Школьное образование: дидактика, методика, диагностика
Метафора как средство организации педагогического процесса[14]
Первое задание
Второе задание
Анализ диагностической работы № 2
Интерес, мотив, потребность: на путях к современному образованию[16]
Межпредметная интеграция в образовательном процессе средней школы[17]
Приобщение к основам религиозных культур в школе: подходы и проблемы[18]
1
2
3
4
5
6
О содержании школьного литературного образования[19]
I
II
III
Дидактические принципы создания современного учебника[21]
Субстантивация
Заключение
Система творческих заданий в учебном пособии нового типа[22]
I
II
От гипертекста к контексту культуры[23]
1
2
3
4
5
Заключение
Организация аналитического чтения в образовательном процессе в целях расширения поля читательских ориентаций подростков[25]
Выпускное сочинение как показатель качества образования[29]
Жанровая парадигма сочинения в средней школе[32]
К вопросу о школьной диагностике[33]
Культурные ориентации
Ценностные ориентации
Рекомендации
Резюме
Культурные ориентации
Ценностные ориентации
Рекомендации
Резюме
Культурные ориентации
Ценностные ориентации
Рекомендации
Резюме
Культурные ориентации
Ценностные ориентации
Рекомендации
Резюме
Культурные ориентации
Ценностные ориентации
Рекомендации
Резюме
Неколичественная оценка в диагностике полей культурных и ценностных ориентаций[34]
Культурные ориентации
Ценностные ориентации
Рекомендации
Часть III. Курс лекций
Философские и религиозные основания образовательных практик[35]
Педагогика в Древнем Египте и культ бога Тота
Образовательные технологии и Ветхий Завет
Майевтическая беседа Сократа и классическая греческая философия
Понятие «Учитель» в Новом Завете
Буддизм и практика диалогов вэнь-да
Наставничество в практике суфизма
Философ на кафедре
Эстетическое воспитание в эпоху Возрождения
Я. А. Коменский и пансофия
Философский рационализм и педагогические идеи классицистов
Педагогика Ж.-Ж. Руссо. Идеи и технология
Идея сверхчеловека Ф. Ницше и педагогические ориентиры в ХХ веке
Антропософская педагогика: Р. Штайнер и вальдорфские школы
Бихевиоризм: философские основы и педагогические последствия
Неогуманизм в педагогике
