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Valeria Abusamra. La ciencia de la lectura
Índice
AGRADECIMIENTOS
PRÓLOGO
1. ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA: ALFABETIZACIÓN TEMPRANA Y CONTEXTO ALFABETIZADOR
1.1 INTRODUCCIÓN
1.2 APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
1.3 LA NATURALEZA DEL LENGUAJE ESCRITO
1.4 LENGUAJE ESCRITO Y SISTEMAS DE ESCRITURA
1.5 EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO
1.6 ALFABETIZACIÓN TEMPRANA Y CONTEXTO ALFABETIZADOR
1.7 LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTEXTOS ALFABETIZADORES
1.8 UNA AGENDA INVESTIGATIVA Y DE INTERVENCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
FUENTES
2. DE APRENDER A LEER A LEER PARA APRENDER
2.1 ESCENAS DE LECTURA
2.2 UN INVENTO QUE CAMBIÓ EL MUNDO (Y NUESTRO CEREBRO)
2.3 APRENDER A LEER, LEER PARA APRENDER
2.4 LEO, ENTONCES ¿COMPRENDO?
BIBLIOGRAFÍA
FUENTES
3. DE MÚSICA LIGERA: LA FLUIDEZ COMO CONDICIÓN IMPRESCINDIBLE PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.1 INTRODUCCIÓN
3.2 LEER PRECISO Y VELOZ: UN CAMINO HACIA LA FLUIDEZ
3.3 LA LECTURA PROSÓDICA
3.4 BUENAS PRÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LA FLUIDEZ LECTORA
3.5 RECAPITULANDO
BIBLIOGRAFÍA
4. HOGAR DULCE HOGAR: OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO Y LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA EN EL CONTEXTO LINGÜÍSTICO DEL HOGAR
4.1 INTRODUCCIÓN
4.2 CONTEXTOS LINGÜÍSTICOS EN LOS HOGARES Y DESARROLLO DEL VOCABULARIO
4.3 VOCABULARIO Y ALFABETIZACIÓN
4.4 EL VOCABULARIO EN LOS PROGRAMAS PARA PROMOVER LA ALFABETIZACIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR
4.5 A MODO DE CIERRE
BIBLIOGRAFÍA
5. UNA ASAMBLEA DE PALABRAS
5.1 PALABRAS, PALABRAS, PALABRAS
5.2 LENGUAJE EN MARCHA: DESARROLLO DEL VOCABULARIO
5.3 EL LÉXICO O DICCIONARIO MENTAL
5.4 DE LAS PALABRAS A LOS TEXTOS: VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
FUENTES
6. UN “QUIMÉRICO MUSEO DE FORMAS INCONSTANTES”: MEMORIA Y COMPRENSIÓN
6.1 UN POCO DE HISTORIA
6.2 A CLASIFICAR: CORTO Y LARGO PLAZO
6.3 LO QUE SABEMOS QUE SABEMOS: OTRA FORMA DE CLASIFICAR
6.4 MEMORIA EPISÓDICA Y MEMORIA SEMÁNTICA
6.5 EL CONOCIMIENTO DE MUNDO: UN LADRILLO ESENCIAL PARA COMPRENDER TEXTOS
6.6 ¿DÓNDE GUARDAMOS LO QUE LEEMOS? DE LA MEMORIA EPISÓDICA A LA SEMÁNTICA
6.7 LA MEMORIA DE TRABAJO Y UN ESPACIO PARA CONSTRUIR REPRESENTACIONES MENTALES
6.8 A MODO DE CIERRE
BIBLIOGRAFÍA
FUENTES
7. ORQUESTANDO LOS PROCESOS Y DIRIGIENDO LA ORQUESTA
7.1 UNA PUERTA DE ENTRADA A LOS PROCESOS EJECUTIVOS
7.2 RETENER MIENTRAS
7.3 NO CEDERÉ A LAS TENTACIONES
7.4 SER FLEXIBLE O NO, ESA ES LA CUESTIÓN
7.5 INFERENCIAS Y FUNCIONES EJECUTIVAS
7.6 A MODO DE CIERRE
BIBLIOGRAFÍA
Sobre este libro
Sobre las autoras
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En Tilde editora creamos contenidos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
Este libro se complementa con un podcast y con un recurso descargable.
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La evidencia proporcionada por múltiples investigaciones coincide en señalar las diferencias sustantivas que aparecen en los contextos alfabetizadores de niños que provienen de sectores pobres y no pobres. Algunos llegan a la escuela con conocimientos prelectores consolidados; incluso muchos de ellos ya saben leer. Otros, en cambio, presentan un perfil marcadamente diferente, circunstancia a ser tenida en cuenta a la hora del énfasis que debe ponerse en la enseñanza.
Las investigaciones en torno a las características diferenciales de la alfabetización temprana y de su correlato inmediato, el contexto alfabetizador hogareño, suelen basarse en el nivel socioeconómico de procedencia como macroindicador, como ya se señaló. No obstante, una preocupación creciente de la investigación actual abona en favor de trascenderlo, para identificar aquello que ocurre en el interior de las familias. Son muchas las indagaciones que dan cuenta de la variabilidad sustantiva que se observa dentro del mismo estrato social. En trabajos realizados en el país y en el exterior se encuentra evidencia acerca de las diferencias de características y prácticas de promoción del desarrollo y la alfabetización, especialmente de prácticas de lectura, entre familias de sectores pobres.
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