Русская история. Полный курс лекций

Оглавление

Василий Ключевский. Русская история. Полный курс лекций

ЛЕКЦИЯ I

ЛЕКЦИЯ II

ЛЕКЦИЯ III

ЛЕКЦИЯ IV

ЛЕКЦИЯ V

ЛЕКЦИЯ VI

ЛЕКЦИЯ VII

ЛЕКЦИЯ VIII

ЛЕКЦИЯ IX

ЛЕКЦИЯ X

ЛЕКЦИЯ XI

ЛЕКЦИЯ XII

ЛЕКЦИЯ XIII

ЛЕКЦИЯ XIV

ЛЕКЦИЯ XV

ЛЕКЦИЯ XVI

ЛЕКЦИЯ XVII

ЛЕКЦИЯ XVIII

ЛЕКЦИЯ XIX

ЛЕКЦИЯ XX

ЛЕКЦИЯ XXI

ЛЕКЦИЯ XXII

ЛЕКЦИЯ XXIII

ЛЕКЦИЯ XXIV

ЛЕКЦИЯ XXV

ЛЕКЦИЯ XXVI

ЛЕКЦИЯ XXVII

ЛЕКЦИЯ XXVIII

ЛЕКЦИЯ XXIX

ЛЕКЦИЯ XXX

ЛЕКЦИЯ XXXI

ЛЕКЦИЯ XXXII

ЛЕКЦИЯ XXXIII

ЛЕКЦИЯ XXXIV

ЛЕКЦИЯ XXXV

ЛЕКЦИЯ XXXVI

ЛЕКЦИЯ XXXVII

ЛЕКЦИЯ XXXVIII

ЛЕКЦИЯ XXXIX

ЛЕКЦИЯ XL

ЛЕКЦИЯ XLI

ЛЕКЦИЯ XLII

ЛЕКЦИЯ XLIII

ЛЕКЦИЯ XLIV

ЛЕКЦИЯ XLV

ЛЕКЦИЯ XLVI

ЛЕКЦИЯ XLVII

ЛЕКЦИЯ XLVIII

ЛЕКЦИЯ XLIX

ЛЕКЦИЯ L

ЛЕКЦИЯ LI

ЛЕКЦИЯ LII

ЛЕКЦИЯ LIII

ЛЕКЦИЯ LIV

ЛЕКЦИЯ LV

ЛЕКЦИЯ LVI

ЛЕКЦИЯ LVII

ЛЕКЦИЯ LVIII

ЛЕКЦИЯ LIX

ЛЕКЦИЯ LX

ЛЕКЦИЯ LXI

ЛЕКЦИЯ LXII

ЛЕКЦИЯ LXIII

ЛЕКЦИЯ LXIV

ЛЕКЦИЯ LXV

ЛЕКЦИЯ LXVI

ЛЕКЦИЯ LXVII

ЛЕКЦИЯ LXVIII

ЛЕКЦИЯ LXIX

ЛЕКЦИЯ LXX

ЛЕКЦИЯ LXXI

ЛЕКЦИЯ LXXII

ЛЕКЦИЯ LXXIII

ЛЕКЦИЯ LXXIV

ЛЕКЦИЯ LXXV

ЛЕКЦИЯ LXXVI

ЛЕКЦИЯ LXXVII

ЛЕКЦИЯ LXXVIII

ЛЕКЦИЯ LXXIX

ЛЕКЦИЯ LXXX

ЛЕКЦИЯ LXXXI

ЛЕКЦИЯ LXXXII

ЛЕКЦИЯ LXXXIII

ЛЕКЦИЯ LXXXIV

ЛЕКЦИЯ LXXXV

ЛЕКЦИЯ LXXXVI

Отрывок из книги

ПЛАН КУРСА. КОЛОНИЗАЦИЯ СТРАНЫ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТ РУССКОЙ ИСТОРИИ. ПЕРИОДЫ РУССКОЙ ИСТОРИИ КАК ГЛАВНЫЕ МОМЕНТЫ КОЛОНИЗАЦИИ. ГОСПОДСТВУЮЩИЕ ФАКТЫ КАЖДОГО ПЕРИОДА. ВИДИМАЯ НЕПОЛНОТА ПЛАНА. ИСТОРИЧЕСКИЕ ФАКТЫ И ТАК НАЗЫВАЕМЫЕ ИДЕИ. РАЗЛИЧНОЕ ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕХ И ДРУГИХ. КОГДА ИДЕЯ СТАНОВИТСЯ ИСТОРИЧЕСКИМ ФАКТОМ? СУЩЕСТВО И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ФАКТОВ ПОЛИТИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ.

ПЛАН КУРСА. Мы говорили о научных задачах изучения местной истории. Мы нашли, что основная задача такого изучения – познание природы и действия исторических сил в местных сочетаниях общественных элементов. Теперь, руководствуясь этой задачей, установим план курса. На протяжении всей нашей истории наблюдаем несколько форм или складов общежития, преемственно в ней сменившихся. Эти формы общежития создавались различными сочетаниями общественных элементов. Основное условие, направлявшее смену этих форм, заключалось в своеобразном отношении населения к стране – отношении, действовавшем в нашей истории целые века, действующем и доселе.

.....

ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ. Я хочу сказать, что факты политические и экономические полагаю в основу курса по их значению не в историческом процессе, а только в историческом изучении. Значение это чисто методологическое. Умственный труд и нравственный подвиг всегда останутся лучшими строителями общества, самыми мощными двигателями человеческого развития; они кладут наиболее прочные основы житейского порядка, соответствующего истинным потребностям человека и высшему назначению человечества. Но по условиям исторической жизни эти силы не всегда одинаково напряжены и не всегда действуют на житейский порядок в меру своей напряжённости, а в общий исторический процесс они входят своим действием на житейский порядок и по этому действию подлежат историческому изучению. Порядок изучения не совпадает с порядком жизни, идёт от следствий к причинам, от явлений к силам. Что же, однако, какие именно предметы предстанут пред нами в изучении, отправляющемся от политических и экономических фактов, и насколько полно охватит оно народную жизнь? Эти предметы – государство и общество, их строение и взаимное отношение, люди, руководившие строением того и другого, условия внешние, международные, и внутренние, физические и нравственные, устанавливавшие отношение между тем и другим, внутренние борьбы, какие при этом приходилось переживать народу, производительные силы, которыми созидалось народное хозяйство, формы, в какие отливался государственный и хозяйственный быт народа. Всего этого мы коснёмся с большим или меньшим досугом, иного даже только мимоходом. Может быть, придется задержать ваше внимание на некоторых глубоких переломах социальных и нравственных, пережитых нашим обществом. Но чего бы я желал всего более, это – чтобы из моего курса вы вынесли ясное представление о двух процессах, коими полагались основы нашего политического и народного быта и в которых, кажется мне, всего явственнее обнаруживались сочетания и положения, составляющие особенность нашей истории. Изучая один из этих процессов, мы будем следить, как вырабатывалось в практике жизни и выяснялось в сознании народа понятие о государстве и как это понятие выражалось в идее и деятельности верховной власти; другой процесс покажет, как в связи с ростом государства завязывались и сплетались основные нити, образовавшие своей сложной тканью нашу народность. Но это слишком узкая программа, подумаете вы. Не буду оспаривать этого и останусь при своей программе. Курс истории – далеко не вся история: заключённый в тесные пределы академического года, в рамки учебных часов и минут, курс не может охватить всей широты и глубины исторической жизни народа. В этих границах преподаватель может со своими слушателями проследить лишь такие течения истории, которые представляются ему главными, господствующими, обращаясь к другим струям её лишь поскольку они соприкасались или сливались с этими магистралями. И если вы из моего изложения при всех его пробелах вынесете хотя в общих очертаниях образ русского народа как исторической личности, я буду считать достигнутой научную цель своего курса.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ. Из общей задачи исторического изучения мы вывели научную цель изучения местной истории, а эта цель дала нам основание для плана курса, указала порядок и приёмы изучения русской истории. В связи с той же задачей решается ещё один вопрос: сверх чисто научного какой ещё практический результат можно получить от изучения местной истории? Этот вопрос тем важнее, что местная история, изучение которой мы предпринимаем, есть история нашего отечества. Научные наблюдения и выводы, какие мы сделаем при этой работе, должны ли остаться в области чистого знания, или они могут выйти из неё и оказать влияние на наши стремления и поступки? Может ли научная история отечества иметь свою прикладную часть для детей его? Я думаю, что может и должна иметь, потому что цена всякого знания определяется его связью с нашими нуждами, стремлениями и поступками; иначе знание становится простым балластом памяти, пригодным для ослабления житейской качки разве только пустому кораблю, который идёт без настоящего ценного груза. Какая же может быть эта практическая, прикладная цель? Укажу её теперь же, чтобы не напоминать об ней в изложении курса: она будет молчаливым стимулом нашей работы.

.....