Оглавление
Вера Георгиевна Гульчевская. Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения. Практико-ориентированная монография
Введение
Раздел 1. Интегративный подход. к построению технологической модели обучения детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности
Глава 1. Парадигмальный подход к построению интегративной технологической модели
1.1. Парадигмальная модель когнитивно-формирующего обучения
1.2. Парадигмальная модель когнитивно-развивающего обучения
1.3. Парадигмальная модель личностно-ориентированного обучения
1.4. Интеграция технологических моделей в гуманистической парадигме образования
Глава 2. Интегративный подход к построению технологической модели, основанный на принципах педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в учебной деятельности
2.1. Понятие педагогического сопровождения и поддержки
2.2. Стили педагогического сопровождения и поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии обучающихся
2.3. Позиция учителя на разных уровнях формирования компетентности обучающегося
Глава 3. Интегративный подход к построению технологической модели на основе принципов персонификации и индивидуализации
3.1. Адаптивная когнитивно-формирующая модель индивидуализации
3.2. Уровневая когнитивно-развивающая модель индивидуализации
3.3. Личностно-развивающая модель индивидуализации
3.4. Проектирование педагогического сопровождения и поддержки обучающихся на основе персонифицированной технологической модели
Раздел 2. Современные педагогические технологии как содержание интегративной технологической модели педагогического сопровождения и поддержки обучающихся
Глава 1. Характеристика технологий когнитивно-формирующего обучения
1.1 Технология алгоритмического обучения с поэлементной отработкой действий. Целевое назначение
1.2. Поэтапное формирование умственных действий по формирующему типу обучения (по П. Я. Гальперину)
1.3.Технология, ориентированная на результат (модифицированная технология «полного усвоения»)
Глава 2. Характеристика технологий когнитивно-развивающего обучения
2.1.Технологии проблемного обучения
2.2.Технологии групповой творческой деятельности
2.3. Технологии обучения на основе непосредственно переживаемого опыта
2.4. Коммуникативно-диалоговые технологии
Глава 3. Характеристика технологий личностно ориентированного сопровождения и поддержки обучающихся
3.1. Технологии имитационно-моделирующего обучения
3.2. Технологии уровневой дифференциации
3.3.Технологии обучения в сотрудничестве
3.4. Технологии проектного обучения. Целевое назначение технологии проектного обучения
Глава 4. Персонифицированные технологии педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в личностно-ориентированном образовании
4.1. Технологии коучинга в персонифицированном педагогическом сопровождении и поддержке учебной деятельности обучающегося
4.2. Технология персонифицированного обучения по модульным программам
4.3. Технологии обучения на основе принципа индивидуализации
Заключение
Литература
Отрывок из книги
Одной из наиболее актуальных проблем современного российского образования является создание условий для достижения всеми и каждым обучающимся базовых результатов в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта (ФГОС) и максимально возможных с учетом индивидуальных особенностей и потенциала учащегося, как условия благополучного социального и экономического развития страны.
Целенаправленное практическое ее решение предусмотрено Федеральной целевой программой развития образования (ФЦПРО) на 2016 – 2020 годы в рамках мероприятия «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных проектов и распространение их результатов». Специально подчеркивается, что именно «улучшение преподавания и учения, то есть, образовательной практики школ, является ключевым условием улучшения учебных результатов», и что решение этой задачи в практике конкретных образовательных учреждений должно основываться на передовых достижениях отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки. [5]
.....
Процесс построения и реализации технологической модели педагогического сопровождения и поддержки детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности будет рассматриваться в данной книге в соответствии с названными принципами.
Основная идея построения модели заключается в том, что педагогическое сопровождение и поддержка детей, испытывающих затруднения в учебной деятельности, не рассматривается как отдельная проблема, решаемая вне целостного образовательного процесса. Сама урочная и внеурочная деятельность, организованная учителем, воспитателем посредством соответствующих педагогических технологий, и есть педагогическое сопровождение каждого ребенка, нуждающегося в поддержке учителя, одноклассников и других участников образовательного процесса.
.....
