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Verena Huber. Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung (E-Book)
1 Einführung – das Projekt «Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung»
Literatur
2 Kompetenzorientierter Unterricht aus fachdidaktischer Perspektive – Grundlagen, Einordnung
2.1 Kompetenzen, Kompetenzverständnis
2.2 Kompetenzentwicklung und Lernen
2.3 Kompetenzorientierter Fachunterricht
2.4 Auf die Tiefenstrukturen des Lernens kommt es an
2.5 Kompetenzorientierte fachspezifische Unterrichtsentwicklung
Literatur
3 Professionalisierung von Lehrpersonen durch videobasierte fachdidaktische Fallarbeit
3.1 Entwicklung und Erweiterung professioneller Kompetenzen in den Fachdidaktiken
3.2 Videobasierte fachdidaktische Fallarbeit
3.3 Potenzial, Funktion, Ziele und Herausforderungen des Lernens mit videobasierter Fallarbeit
3.4 Videobasierte Fallarbeit in der Lehrpersonenbildung
3.5 Zusammenfassung – bisherige Erkenntnisse und Erfahrungen zur videobasierten Fallarbeit
Literatur
4 Das E-Portal der PHBern zum kompetenzorientierten Fachunterricht
5 Lernprozesse zu reichhaltigen Problemstellungen im Mathematikunterricht beobachten, dokumentieren und reflektieren
5.1 Lernprozesse beobachten
5.2 Unterrichtskonzeptionen
5.3 Zyklus 2: Zahlenstrahl aufräumen (ab Klasse 3)
Unterrichtsverlauf
Beobachtung und Interpretation der Lernprozesse
5.4 Zyklus 3: Selbstregulation des Lernens erfassen
Begriffsklärung
Einstiegsphase
Bearbeitungsphase
Erkenntnisse austauschen und festhalten
5.5 Fazit
Literatur
6 NMG-Sachunterricht: Kompetenzorientierte (philosophische) Gespräche führen im Kindergarten und auf der Primarstufe
6.1 Fachdidaktische Ausrichtung des Teilprojekts
Bedeutung von Gesprächen im Unterricht
Hohe Anforderungen an die Lehrpersonen
6.2 Projektplan, Durchführung und Ergebnisdokumentation
6.3 Blickpunkt der Analyse: Berufliche Anforderungssituationen
6.4 Beispiel eines Analyseauftrags in der Grundausbildung (Zyklus 2) Arbeit an Fallbeispielen – Einsicht in Lernbedarf
Anliegen: Aufbau von Analysekompetenz im Studium
Auftrag zum Unterrichtsgespräch «Streiten lernen», 4. Klasse vom 25.10.2017
Gesprächsausschnitt zum Thema «Streiten lernen»
6.5 Fazit und Ausblick
Literatur
7 Lernsituationen im Fach NMG kompetenzorientiert initiieren, arrangieren und dabei Lernprozesse unterstützen
7.1 Ausgangslage – Aspekte der kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung
7.2 Ziele und Anlage des Projekts zum NMG-Unterricht im Bereich Räume, Gesellschaften, Wirtschaft
Unterlagen für die videobasierte Fallarbeit im E-Portal KfUE (www.phbern.ch/e-portal-kfue/nmg-rgw)
7.3 Ergebnisse und Erfahrungen. Kennzeichen der Kompetenzorientierung in den realisierten Unterrichtseinheiten
Wirksamkeit von Lerngelegenheiten im kompetenzorientierten NMG-Unterricht – Perspektive Lehrpersonen
Herausforderungen im kompetenzorientierten Unterricht – Perspektive der Lehrpersonen
Wichtige Aspekte beim Lernen im NMG-Unterricht – Perspektive der Lernenden
7.4 Fazit und Ausblick
Literatur
8 Malend Bilder wagen: Farben erleben – mit Farbe gestalten Wie werden Kompetenzentwicklungen im Unterricht «Bildnerisches Gestalten» sichtbar?
8.1 Ausgangslage und Entwicklungsaspekte
8.2 Fachliche Einbettung
8.3 Fachdidaktische Konzeption
Einstieg
Erarbeiten und Üben
Verknüpfung
8.4 Strukturierung der Fallbeispiele
Exemplarische Aufträge zu Fallbeispielen für die Lehre
Fallbeispiel Zyklus 2 (4. Klasse): Sequenz ästhetische Urteile fällen – Peerfeedback im Plenum
Fallbeispiel Zyklus 2 (6. Klasse): Sequenz Fachwortschatz erarbeiten, wiederholen und festigen
Fallbeispiel Zyklus 3 (9. Klasse): Sequenz Gruppenbilder malen – Malprozesse und Reflexionen
8.5 Zusammenfassung der Ergebnisse
8.6 Fazit für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen im Bildnerischen Gestalten
Literatur
9 Textile Produkte kooperativ entwickeln: Durch dialog- und prozessorientiertes Lernen fachspezifische Kompetenzen fördern
9.1 Entwicklung der Unterrichtseinheiten und der Fallbeispiele
9.2 Ausgewählte Kompetenzen für kumulatives Lernen nutzen
9.3 Gestaltungselemente als komplexe Fachinhalte thematisieren
Material und Oberfläche
Form
Farbe
9.4 Kooperatives, dialogisches und prozessorientiertes Lernen bewusst fördern
Kooperatives Lernen
Dialogisches Lernen
Prozessorientiertes Lernen
9.5 Resümee
9.6 Exemplarische Aufträge zu Fallbeispielen für die Lehre. Beobachten, analysieren und entwickeln
Fallbeispiel Zyklus 2: Unterrichtseinheit «Feinpacker», Sequenz «Konstruktion entwickeln»
Fallbeispiel Zyklus 3: Unterrichtseinheit «Allesträger»: Sequenz «Vorstellungen zur Konstruktion entwickeln»
Literatur
10 Bewegen an Geräten kompetenzorientiert unterrichten: Erkenntnisse fachdidaktischer Entwicklungsforschung
10.1 Fachdidaktische Grundlagen kompetenzorientierten Bewegungs- und Sportunterrichts
10.2 Entwicklung der Unterrichtseinheiten
Zyklus 1 (Basisstufe)
Zyklus 2 (3.–4. Primarklasse)
Zyklus 3 (Sekundarstufe I)
10.3 Auswertung und Ergebnisse der Unterrichtsanalysen
Zyklus 1 (Basisstufe)
Zyklus 2 (3.–4. Primarklasse)
Zyklus 3 (Sekundarstufe I)
10.4 Entwicklung der Fallbeispiele
«Fallbeispiel formative Evaluation – bewegte Reflexionsrunde»
10.5 Fazit für die Aus- und Weiterbildung von Sportlehrpersonen
Literatur
11 Transferleistung mit adaptivem Geografieunterricht fördern
11.1 Ausgangslage – Lerntransfer fördern und beforschen
11.2 Mit adaptivem Unterricht die Transferleistung fördern
Phase Fokus
Phase Wissen
Phase Transfer
11.3 Qualitative Studie individueller Lernwege
11.4 Erkenntnisse zur Förderung der Transferleistung
Bedeutsame Faktoren für die Transferleistung bei Lernenden
Einfluss des Lehrpersonenhandelns auf die Transferleistung
Einfluss unterrichtsbezogener Faktoren auf die Förderung der Transferleistung
11.5 Schlussfolgerungen
Literatur
12 Verständnisse und Konzepte zum kompetenzorientierten Fachunterricht: Gemeinsamkeiten und Unterschiede
12.1 Das Untersuchungsdesign
12.2 Die wichtigsten Prinzipien der Kompetenzorientierung: Eine Analyse fachspezifischer Kongruenzen und Divergenzen
Situiertes Lernen und Lebensweltbezug
Kumulatives Lernen
Produkt-/Prozessorientierung und formative Beurteilung
12.3 Konzeptwandel durch die Forschungs- und Entwicklungserfahrung im Rahmen des Projekts
12.4 Zusammenfassung
Fachspezifische Auffälligkeiten
Stufenspezifische Auffälligkeiten
Literatur
13 Autorinnen und Autoren
