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Presentación
Introducción
I. La formación de profesores de educación media superior en México: modelos y transformaciones
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
Marco Curricular Común
Acuerdos secretariales y directivos
La formación docente en la RIEMS
Sistema Nacional de Bachillerato
Diplomados ofrecidos por otras instituciones
El Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior (modalidad en línea) de la Universidad de Guanajuato
II. La experiencia institucional en la Universidad de Guadalajara
Esquema curricular del diplomado
Formas de evaluación
El inicio del proceso formativo, la experiencia de la Universidad de Guadalajara
Fuente: elaboración propia
Reuniones de seguimiento por parte de la Universidad de Guanajuato con los tutores líderes y con la observación in situ por personal de la COSDAC
Descripción general del proceso operativo-administrativo del programa
Operación de plataforma y conectividad de tutores y alumnos
Desarrollo y resultados académicos de la primera sesión presencial
Modelo de evaluación del programa de diplomado: rúbricas y criterios para la acreditación
Archivos, materiales y maquetación
Desempeño docente y realimentaciones
Desempeño en los foros
Cierre académico del diplomado
Producto integrador del diplomado
Propuesta y definición para la certificación, CERTIDEMS
Última sesiones de encuentro y su valoración
Recuperación de experiencias de módulo IV
Sobre las sesiones de trabajo presencial
Fuente: elaboración propia
Resultados del diplomado
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
III. Implementación y operación de la plataforma virtual
Fuente: elaboración propia
De la maquetación de los contenidos de los cursos
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
Acciones en soporte técnico
Seguimiento del diplomado
Fuente: elaboración propia
Aportes de la Universidad de Guadalajara
Problemas presentados
Resultados del proceso
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia. Algunos resultados
IV. Experiencias educativas de los tutores virtuales3
El juego permite modificar el ambiente escolar y es una oportunidad para transformar la práctica docente propia. (Caso 1. Tutor líder)
¿Modalidad virtual o modalidad mixta? Implantación y modalidad del diplomado
Desarrollo y pertinencia de las sesiones presenciales
El diplomante y el reto del uso de la tecnología. Desarrollo de las actividades en plataforma
El juego de roles. Rol del diplomante y rol del tutor
El juego como estrategia formativa
El diseño instruccional. Contenidos y actividades
Instrucciones y consignas para las actividades de aprendizaje del diplomado
Las competencias para el aprendizaje de los diplomantes
Las competencias docentes del tutor
La producción en el diplomado. Factores de estrés y presión que se vivieron
Manejo y tipo de contenidos
Productos (entregables), derivados de las actividades de aprendizaje
Una práctica docente innovadora basada en el desarrollo integral de los estudiantes. (Caso 2. Tutor líder)
Como tutor virtual
Como tutor líder
Es necesario revisar los contextos en las acciones de formación docente de carácter nacional. (Caso 3. Tutor líder)
Desarrollo y pertinencia de las sesiones presenciales
Desarrollo de las actividades en la plataforma
Compromiso de los diplomantes con su propio proceso de aprendizaje
Rol del diplomante y del tutor
El juego como estrategia formativa
Contenidos y actividades
Instrucciones y consignas para las actividades de aprendizaje del diplomado
Competencias docentes del tutor y competencias para el aprendizaje de los diplomantes
Factores de estrés y presión que se vivieron
Manejo y tipo de contenidos
Productos (entregables) derivados de las actividades de aprendizaje
Algunas consideraciones adicionales:
Una educación de calidad centrada en el aprendizaje, incluyente y democrática desde el enfoque humanista. (Caso 3. Tutor líder)
Propósito
Fundamentos
Implantación y modalidad del diplomado
Desarrollo y pertinencia de las sesiones presenciales
Desarrollo de las actividades en la plataforma
Compromiso de los diplomantes con su propio proceso de aprendizaje
Rol del diplomante y del tutor
El juego como estrategia formativa
Contenidos y actividades
Los diplomantes ponen de manifiesto su proceso de deconstrucción y cambio de paradigma. (Caso 4. Tutor líder) Instrucciones y consignas para las actividades de aprendizaje del diplomado
Competencias docentes del tutor y competencias para el aprendizaje de los diplomantes
Factores de estrés y presión que se vivieron
Manejo y tipo de contenidos
Productos (entregables) derivados de las actividadesde aprendizaje
Tiempos establecidos para el diplomado como para cada uno de los módulos
Como tutor líder
Como tutor virtual
Docentes, que experimentan, sienten, cuestionan y que se plantean el cambio, y así miran a sus alumnos. (Caso 5. Tutor líder)
¿Qué hizo posible alcanzar una eficiencia terminal tan alta, dadas las limitantes que se enfrentaron?
¿Qué nos sucede entonces cuando recibimos la nueva propuesta?
El rol del diplomante no fue sólo de receptor, sino de innovador; su participación fue activa y entusiasta. (Caso 6. Tutor líder) Experiencia vivida durante el desarrollo del diplomado
Principales conflictos y contradicciones vividas a lo largo de la implementación del diplomado
A partir del quehacer como tutor virtual distinga y exprese..
La relación establecida entre los tutores virtuales fue de respeto, empatía, trabajo colaborativo y en constante comunicación. (Caso 7. Tutor líder)
El factor de éxito consiste en brindar la calidez humana y amorosa en las sesiones presenciales (Caso 8. Tutor líder)
Estructura organizacional
Primer nivel. Liderazgo interinstitucional
Segundo nivel. Soporte tecnológico y administrativo
Tercer nivel. Coordinación académica y tutores líderes
Cuarto nivel. Tutores virtuales
Quinto. Nivel diplomantes
Modalidad del diplomado
Contenido y actividades de aprendizaje
Comunicación permanente y con múltiples medios
Tutores líderes y virtuales
Programación del diplomado
Las sesiones presenciales permitieron sensibilizar a los diplomantes, aclarar dudas, reafirmarconocimientos y establecer una relación más humana y personal. (Caso 9. Tutor líder)
Experiencias vividas por parte de los tutores virtuales. Implantación y modalidad del diplomado
Desarrollo y pertinencia de las sesiones presenciales
Desarrollo de las actividades en la plataforma
Compromiso de los diplomantes con su propio proceso de aprendizaje
Rol del diplomante y rol del tutor
El juego como estrategia formativa
Instrucciones y consignas para las actividades de aprendizaje del diplomado
Competencias docentes del tutor y competencias docentes de los diplomantes
Factores de estrés y presión que se vivieron
Manejo y tipo de contenidos
Productos (entregables) derivados de las actividades de aprendizaje
Tiempos establecidos para el diplomado como para cada uno de los módulos
Las acciones que impulso o ajusto en vinculación con los establecidos por el diplomado y precise las intenciones de incorporar dicha acción
Las herramientas, tecnologías y las estrategias lúdicas favorecen el proceso de formación en los diplomantes. (Caso 10. Tutor líder)
Estrategias exitosas
Situaciones que podrían mejorar
En conclusión
Algunas aportaciones de los tutores virtuales. Áreas de oportunidad
Otras consideraciones
Implantación y modalidad del diplomado
Desarrollo y pertinencia de las sesiones presenciales
Desarrollo de las actividades en plataforma
Compromiso con su propio proceso de aprendizaje
En general, cada quien asumió sus responsabilidades desde su concepción de cumplimiento y compromiso. Rol del diplomante y rol del tutor
Se buscó que los roles fueran de cierta horizontalidad y de apertura para el diálogo, el intercambio y construcción de saberes
El juego como estrategia formativa
Contenidos y actividades
Instrucciones y consignas para las actividades de aprendizaje del diplomado
Competencias docentes del tutor y competencias para el aprendizaje de los diplomantes
Factores de estrés y presión que se vivieron
Productos (entregables, derivados de las actividades de aprendizaje)
Tiempos establecidos para el diplomado y para cada módulo
La vinculación entre las propuestas y su origen teórico, con la finalidad de referenciar el hacer
Reflexiones finales sobre la recuperación de las experiencias de los tutores del diplomado. Experiencias significativas de los docentes
Entorno y ambiente virtual de aprendizaje
Fuente: elaboración propia. Rol y funciones de los estudiantes
Rol y funciones del tutor /formador
Fuente: elaboración propia. Sistemas de comunicación
Fuente: elaboración propia. Rol de las tecnologías
V. Percepción del profesorado participante en el programa educativo del diplomado
Metodología
Fuente: elaboración propia
Consideraciones sobre los hallazgos en la encuesta de percepción
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Colección Monografías SEMS
Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas
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El factor de éxito consiste en brindar la calidez humana y amorosa en las sesiones presenciales. (Caso 8. Tutor líder)
Las sesiones presenciales permitieron sensibilizar a los diplomantes, aclarar dudas, reafirmar los conocimientos y establecer una relación más humana y personal al interactuar cara a cara. (Caso 9. Tutor líder)
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