Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen

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Wolfgang Buchberger. Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen

Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen

Inhalt

Vorwort

I. Einleitung. I.1 Vom Anspruch, historisch denken zu lernen

I.2 Gliederung der Arbeit

II. Forschungsstand und Forschungsfragen. II.1 Untersuchungsleitende Forschungsfragen

II.2 Forschungsstand zu Textquellen in Schulbüchern

III. Dimensionen des Historischen Lernens. III.1 Historisches Lernen

III.2 Historisches Lernen in der Primarstufe

III.3 Historisches Lernen mit Textquellen

III.4 Historisches Lernen mit Schulbüchern

IV. Schriftliche Quellen und ihr Einsatz im historischen Lernen. IV.1 Was sind schriftliche Quellen?

IV.2 Warum mit schriftlichen Quellen arbeiten?

IV.2.1 Exkurs zur Primarstufe

IV.3 Wie mit schriftlichen Quellen umgehen?

V. Normative Vorgaben

V.1 Lehrplan der Primarstufe

V.2 Lehrplan der Sekundarstufe I

V.3 Lehrplan der Sekundarstufe II

V.4 Normative Vorgaben in Prüfungsordnung und Maturahandreichung

VI. Analysedimensionen und -kategorien. VI.1 Untersuchungskorpus und methodische Vorgehensweise

VI.1.1 Geschichtsschulbücher als Untersuchungsgegenstand

VI.1.2 Methodisches Vorgehen. Forschungsstand und Entwicklung eines Untersuchungsinstruments

Untersuchung

Interpretation der Ergebnisse

VI.2 Analysedimensionen und -kategorien: Das Untersuchungsinstrument

VI.2.1 Analysekategorien im Bereich „Buch“

Bibliographische Angaben, Schulstufe Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

Untersuchungsabschnitte

Methodenseiten

VI.2.2 Analysekategorien im Bereich „Quelle“

Titel, Gattung und Länge

Form

Informationen zur Quelle

Hilfestellungen (Quelle)

Lebensweltbezug (Quelle)

Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VI.2.3 Analysekategorien im Bereich „Aufgabe“

Konkrete Formulierung von Aufgabentexten

Aufgabensequenzen

Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

Operatoren und Anforderungsbereiche

Offenheit

Komplexität

Lebensweltbezug (Aufgabe)

Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

Kompetenzen historischen Denkens

Historische Fragekompetenzen

Historische Re-Konstruktionskompetenzen

Historische Orientierungskompetenzen

VI.3 Intercoder-Reliabilitätsprüfung

VI.3.1 Methodisches Vorgehen

VI.3.2 Interreliabilitätswerte für den Untersuchungsbereich „Quelle“

VI.3.3 Interreliabilitätswerte für den Untersuchungsbereich „Aufgabe“

VI.4 Elemente fachspezifischer Lernprogression

VII. Ergebnisse

VII.1 Ergebnisse der Primarstufe743. VII.1.1 Analysebereich „Buch“744

VII.1.2 Analysebereich „Quelle“

VII.1.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.1.4 Fazit

VII.2 Ergebnisse der Sekundarstufe I. VII.2.1 Analysebereich „Buch“778. VII.2.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.2.1.2 Methodenseiten

VII.2.2 Analysebereich „Quelle“

VII.2.2.1 Gattung und Länge

VII.2.2.2 Form

VII.2.2.3 Informationen zur Quelle

VII.2.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.2.2.5. Lebensweltbezug (Quelle)

VII.2.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.2.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.2.3.1 Aufgabensequenzen

VII.2.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.2.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.2.3.4 Offenheit

VII.2.3.5 Komplexität

VII.2.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.2.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.2.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.3 Ergebnisse der Sekundarstufe II. VII.3.1 Analysebereich „Buch“917. VII.3.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.3.1.2 Methodenseiten

VII.3.2 Analysebereich „Quelle“

VII.3.2.1 Gattung und Länge

VII.3.2.2 Form

VII.3.2.3 Informationen zur Quelle

VII.3.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.3.2.5 Lebensweltbezug (Quelle)

VII.3.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.3.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.3.3.1 Aufgabensequenzen

VII.3.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.3.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.3.3.4 Offenheit

VII.3.3.5 Komplexität

VII.3.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.3.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.3.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.4 Ergebnisse im Querschnitt und Vergleich. VII.4.1 Analysebereich „Buch“ VII.4.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl 1039

VII.4.1.2 Methodenseiten

VII.4.2 Analysebereich „Quelle“

VII.4.2.1 Gattung und Länge

VII.4.2.2 Form

VII.4.2.3 Informationen zur Quelle

VII.4.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.4.2.5 Lebensweltbezug (Quelle)

VII.4.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.4.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.4.3.1 Aufgabensequenzen

VII.4.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.4.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.4.3.4 Offenheit

VII.4.3.5 Komplexität

VII.4.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.4.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.4.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.4.4 Fazit zur Lernprogression

VIII. Diskussion. VIII.1 Limitationen der Studie

VIII.2 Zentrale Befunde und Implikationen der Studie

VIII.3 Anregungen für weitere Forschung

VIII.4 Ausblick

IX. Literaturverzeichnis. IX.1. Sekundärliteratur

IX.2. Schulbücher. IX.2.1. Primarstufe

IX.2.2. Sekundarstufe I

IX.2.3. Sekundarstufe II

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Wolfgang Buchberger

Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen

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VII.4.3.1 Aufgabensequenzen

VII.4.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

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