Университет третьего поколения

Оглавление

Йохан Г. Виссема. Университет третьего поколения

Предисловие автора к русскому изданию

Благодарности

Введение и краткое содержание

Часть I. На пути к университету третьего поколения

Глава 1. От средневекового и гумбольдтского университетов к университету третьего поколения

1.1. Три этапа развития университетов

1.2. Средневековый университет

1.3. Первый переходный период

1.4. Гумбольдтский университет

1.5. Ограничения гумбольдтского университета и новые возможности

1.6. Выводы: второй переходный период

Глава 2. Контуры университета третьего поколения

2.1. «Кембриджский феномен»

2.2. Семь отличительных особенностей университета третьего поколения

2.3. Выводы: университет третьего поколения в виде семиконечной звезды

Глава 3. Два кейса перехода к университету третьего поколения

3.1. Классификация университетов

3.2. Кейс 1: Бандунгский технологический институт

3.3. Кейс 2: Русенский университет[124]

3.4. Выводы: три этапа развития университетов

Часть II. Создание и коммерциализация ноу-хау

Глава 4. Создание новых знаний и их коммерциализация в компаниях

4.1. Эволюция отраслевых исследований: первые четыре подхода

4.2. Организация научных исследований в компании Royal Dutch Shell

4.3. Пятый подход: технологический бизнес

4.4. Извлечение экономической ценности из новых знаний: открытые инновации

4.5. Выводы

Глава 5. Техностартеры

5.1. Кто такие техностартеры

5.2. Кто может стать техностартером?

5.3. Значимость техностартеров

5.4. Роль университетов

5.5. Выводы

Глава 6. Финансирование техностартеров и спин-аутов

6.1. Финансирование стартапов

6.2. Прямые частные инвестиции, венчурный капитал и бизнес-ангелы

6.3. Инвестиционные фонды

6.4. Стратегии финансирования и управления интеллектуальной собственностью

Часть III. Организация университета третьего поколения

Глава 7. Организационная структура и стиль управления

7.1. Организационная структура

7.2. Структура управления

7.3. Финансирование университета третьего поколения

7.4. Эффективное управление университетом

Глава 8. Функция коммерциализации ноу-хау

8.1. Рынок для коммерциализации ноу-хау

8.2. Организация сотрудничества с бизнесом и коммерциализации ноу-хау

8.3. Детали деятельности команды поддержки техностартеров

Глава 9. Внедрение и оценка модели университета третьего поколения

9.1. Управление изменениями

9.2. Модель организационной интервенции[237]

9.3. Оценка прогресса в переходе к университету третьего поколения: модель «3 х 6»

9.4. Заключение

Приложение 1. Понимание инноваций

A1.1. Инновации и предприниматели

A1.2. Технологии, изобретения, инновации

A1.3. Динамика развития технологий

A1.4. Продуктовые и процессные инновации и стандарты

A1.5. Пятиугольник инноваций

Приложение 2. Обучение техностартеров

A2.1. Модель воронки и синхронизованное обучение

А2.2. Совместимо ли обучение предпринимательству с академическим образованием?

А2.3. Обучение предпринимательству

A2.4. Первые шаги стартапа

A2.5. Специализации по предпринимательству в бакалавриате и магистратуре

Библиография

Глоссарий

Отрывок из книги

Мне как поклоннику России – я был в этой стране много раз, и это моя третья книга, которая удостоена перевода на русский язык, – доставляет большое удовольствие представить русское издание книги «Университет третьего поколения». Российские университеты сыграли важнейшую роль в мировом научном и технологическом развитии, и в будущем они продолжат традицию этих достижений. Тем не менее, равно как и университетам других стран, российским университетам необходимо постоянно развиваться самим, особенно в нынешнюю эпоху глобализации и быстрого прироста знаний. Университеты больше не являются изолированными «башнями из слоновой кости»; они стали локомотивами развития экономики и образования, а также помогают человечеству достичь более глубокого понимания природы во всех ее аспектах.

После 2009 г., когда я закончил эту книгу, возник ряд новых тенденций, которые университетам стоило бы учесть при разработке стратегических планов своего развития. Первая из них – это появление и успех дистанционного обучения, не только в форме массовых открытых онлайн-курсов, или МООК (massive open online courses, MOOCs), но и в форме размещаемых на YouTube видеороликов. Кроме того, многие университеты выложили в бесплатный доступ в интернет свои учебные материалы. Все формы онлайн-обучения приобретают широкую популярность. Бен Ламберт, аспирант Оксфордского университета, разместил около 400 лекций по эконометрике, которые набрали 3 млн просмотров, что больше числа студентов, изучающих эконометрику во всем мире. В статье, опубликованной 19 сентября 2015 г. в Financial Times, профессор Леруа из Императорского колледжа Лондона называет учебные видеоролики ясно, кратко, точно и скромно «машиной для передачи знаний, сконструированной с высшей степенью мастерства». Но не оставят ли такие видеоролики профессоров эконометрики без работы? Мнения многих экспертов по этому вопросу очень хорошо обобщил Дэвид Бромвич: «Преподавание – это не только передача фактов, но и искусство интеллектуального поиска, которое требует общения со студентами лицом к лицу»[1]. Неудивительно, что Бромвич резко выступает против онлайн-обучения. Выход новой технологии на рынок – в нашем случае это технология дистанционного обучения – всегда предполагает три варианта развития событий: 1) она потерпит провал; 2) она полностью вытеснит старую технологию (как цветной телевизор пришел на смену черно-белому); 3) старые и новые технологии будут сосуществовать, как это произошло с природными и искусственными волокнами или электронными и механическими часами. В случае дистанционного обучения, судя по всему, неизбежен третий вариант. Перефразируя турецкого профессора Эрхана Эркута, можно сказать, что основную часть контента каждого курса можно изучить онлайн, как, например, закон Бойля-Мариотта или таблицу Менделеева; однако при освоении курса онлайн сформировать навыки и, конечно, атмосферу интеллектуального поиска невозможно. Студентам физических или химических факультетов нужны лаборатории, а медицинских факультетов – «анатомичка» и клиника. Групповая работа студентов в режиме онлайн может быть эффективна, только если группа хотя бы иногда встречается «вживую». Практика использования кейс-метода в обучении менеджерским навыкам хорошо иллюстрирует преимущества соединения различных форматов образования. Сначала студенты изучают конкретный кейс самостоятельно. Затем они встречаются в небольших группах по шесть или восемь человек, чтобы обсудить свои выводы из прочитанного кейса. Наконец, они собираются в классе численностью, например, 50 человек, где преподаватель пытается систематизировать различные подходы к решению кейса. Все это очень трудно было бы сделать онлайн. Мой собственный опыт дискуссий с магистрантами и аспирантами показывает, что обсуждения были бы гораздо более поверхностными, если бы проводились онлайн, не говоря уже о том, что последнее не всегда в принципе было бы возможным. И тогда не было бы радости живого общения, не было бы сопровождающих его шуток! Как выразился один студент: «Совсем безрадостно сидеть весь день дома перед монитором». Сильный аргумент, о котором забывает большинство сторонников онлайн-обучения, состоит в том, что университетское образование – это нечто большее, чем просто освоение знаний и навыков. Его важными составляющими также являются: студенческая жизнь, в том числе в университетском кампусе; членство в различных университетских сообществах; спорт; искусство; дискуссии с другими студентами; обретение друзей (или врагов) на всю жизнь. Эта часть университетской жизни не менее важна для развития студента, чем собственно образование. К сожалению, значительная доля этой студенческой жизни была искоренена, и студенты превратились в подобие обучающихся роботов. Развитие онлайн-образования усилит этот процесс, что приведет к большим потерям в университетском опыте студентов и, в действительности, для нашей культуры в целом. Одновременно дистанционное обучение является благом для тех, у кого нет других альтернатив получения образования, а кроме того, онлайн-курсы, такие как учебные видеоролики Ламберта, могут быть весьма полезны студентам, которым не повезло с уровнем преподавателей.

.....

Рост технологического предпринимательства в вузовской среде, вдохновленного успехами ИТ-компаний, рожденных в университетах США.

Хотя модель университета второго поколения имеет свои привлекательные стороны и в свое время обеспечила нам беспрецедентный уровень благосостояния, не стоит окрашивать воспоминания о ней в розовые тона, сетуя на ушедшую эпоху «свободы научных исследований», – ведь даже Нобелевским лауреатам приходилось постоянно бороться за адекватное финансирование своих научных проектов. В эпоху университетов второго поколения их функции сводились к проведению научных исследований и предоставлению образовательных услуг; считалось мудрым не навязывать им задачи внедрения собственных изобретений. Такой подход сформировался благодаря принятому в XIX в. мышлению категориями специализации – от университетов требовалось генерировать фундаментальные знания, а находить им практическое применение должны были компании и организации, занятые прикладными научно-техническими разработками. Так было в то время, которое уже ушло в прошлое. Сегодня требуется найти новую модель, отвечающую современным тенденциям. Модель университета третьего поколения предоставляет университету больше свободы выбора своего пути развития. Как будет подробно раскрыто в книге, эта модель имеет семь фундаментальных характеристик, сопряженных с серьезными управленческими вызовами:

.....