Оглавление
Ю. Г. Татур. Высшее образование: методология и опыт проектирования
Введение
Раздел I. Образовательный процесс с позиций системного педагогического проектирования
Глава 1. Концептуальные основы проектирования в сфере образования
1.1. Стратегия, принципы и этапы проектирования
1.2. Структура объекта проектирования
Глава 2. Сущность и взаимосвязи элементов образовательного процесса
2.1. Цели образовательного процесса
2.2. Содержание образовательного процесса
2.3. Образовательные технологии
Вопросы без готовых ответов
Раздел II. Создание учебных программ
Глава 3. Предварительный этап
3.1. Анализ предшествующего опыта
3.2. Уточнение условий и выбор стратегии проектирования
Глава 4. Разработка структурных элементов основной образовательной программы
4.1. Формирование целей основной образовательной программы
4.2. Создание учебного плана
4.3. Разработка материалов итоговой аттестации выпускников
Глава 5. Создание программы учебной дисциплины
5.1. Образовательный процесс по учебной дисциплине – самостоятельный объект проектирования
5.2. Формирование целей программы учебной дисциплины
5.3. Формирование содержания учебной дисциплины и его представление в программе
5.4. Разработка учебно-методического обеспечения учебной дисциплины
Глава 6. Инструментальные средства разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса[30]
6.1. Общие сведения
6.2. Роль и место информационных технологий в образовательном процессе
6.3. Выбор адекватных инструментальных средств
6.4. Методика разработки пакета учебно-методических материалов
6.5. Специализированный программный комплекс «Батисфера»
Вопросы без готовых ответов
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение к инструктивному письму Минвуза СССР № 32 от 22 октября 1982 г
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Отрывок из книги
Проектирование, согласно Большому энциклопедическому словарю, представляет собой «процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния»[5]. Этот творческий, присущий только человеку процесс осуществляют в своей деятельности представители всех профессий: инженер и архитектор, для которых документ с названием «проект» есть типичный результат их деятельности; врач и педагог, результаты деятельности которых определяются, как правило, другими терминами.
Рассматривая проектирование как часть деятельности преподавателя высшей школы, можно говорить о создании им прообраза учебно-воспитательного процесса, например, в форме учебной программы. Этим понятием в книге обозначается документ или комплект документов, в котором дается системное описание будущего (желательного) процесса обучения и воспитания.
.....
Под технологией в сфере образования в данной книге понимается научное направление в педагогике, предметом исследования которого является мастерство, искусство преподавателя так использовать в образовательном процессе указанные факторы, чтобы при минимизации затрат человеческих и материальных ресурсов обеспечить (при заданных условиях) гарантированное достижение намеченных целей. Мы отдаем себе отчет в том, что перенесение технических терминов и понятий в социальную сферу без необходимых корректив является источником значительных упрощений, нередко приводящих к ошибкам.
Из принципа саморазвития образовательных систем следует, что, проектируя средства и методы достижения поставленной цели, нельзя полностью детерминировать решения проекта, как это могло быть в технических проектах, придав им форму инструкции или приказа. Образовательная технология должна сочетать жесткость основных конструкций с вариативностью исполнения ряда действий в ее рамках, т. е. предоставлять преподавателю и студентам право изменять «технологическую карту» в том или ином ее элементе.
.....
