На пути к психологии практического мышления

Оглавление

Юрий Корнилов. На пути к психологии практического мышления

Предисловие

Психология решения физических задач

О развитии мышления учащихся при решении физических задач[1]

Особенности перехода от текста к модели физической задачи[2]

Об организации мыслительной деятельности учащихся в процессе анализа физической задачи[3]

Как составлена задача по физике (психолого-методический аспект)[4]

Описание трудновербализуемых объектов. психология понимания

Понимание и особенности объекта коммуникации[5]

О функциях речи в структуре трудовой деятельности[6]

Особенности приемов описания в зависимости от описываемого объекта[7]

Психологические проблемы понимания[8]

Методы изучения процесса мышления

Процесс изучения мышления как объект психологического анализа[14]

О содержании протокола «мышления вслух» при решении лабораторных задач[15]

Влияние особенностей профессиональной деятельности на процесс решения мыслительной задачи[16]

Задачи на общение и некоторые особенности их решения[17]

Общепсихологическая характеристика мышления и специфика мышления в производственной деятельности[18]

Теоретические предпосылки изучения профессиональной деятельности с выраженным мыслительным компонентом[20]

К проблеме диагностики мышления в производственной деятельности[21]

Практическое мышление

Как ситуация становится проблемной[22]

О преобразующей позиции субъекта творческого мышления[23]

Очерк теории практического мышления[24]

Проблемная ситуация и процесс практического мышления[25]

Профессиональный опыт

О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности[26]

Проблемы психологии практического интеллекта[27]

Молчаливое знание как «следы деятельности» субъекта[28]

Инструментальный опыт как компонент опыта практического преобразования[29]

Литература

Отрывок из книги

В предлагаемой читателю книге содержатся работы по психологии практического мышления одного из представителей ярославской психологической школы – Юрия Константиновича Корнилова. В течение многих лет он занимается проблемами психологии мышления, методами решения задач на основе собственных разработок, а также исследований по теории практического мышления большого научного коллектива под его руководством. И вместе с тем теория практического мышления остается открытой и впитывает новые идеи, благодаря чему она не превращается в набор догм, а развивается как живая система. Развитие теории практического мышления непосредственно связано с личностью Юрия Константиновича – увлеченного и глубокого ученого, который не боится задумываться о сложном. Благодаря таким качествам Юрий Константинович привлекает к себе совершенно разных людей, которых объединяет научное любопытство и стремление к познанию непростых психических процессов.

Немаловажную роль в становлении и развитии идей практического мышления сыграло сотрудничество Ю. К. Корнилова с Институтом психологии РАН, в частности, с одним из ярких представителей научной школы С. Л. Рубинштейна – Андреем Владимировичем Брушлинским. Их дискуссии и взаимная поддержка во многом определили вектор развития психологии практического мышления – исследование субъектной детерминации мыслительного процесса.

.....

Когда мы говорим о многозначности понимания данного элемента текста, то забываем о том, что перед нами не одно слово или фраза, а связный текст. В этом случае, казалось бы, число вариантов понимания должно резко сократиться. В действительности это не всегда так. Прежде всего, нередко ученик воспринимает данные задачи не как систему, а как набор несвязанных элементов. Кроме того, моделирование объекта в тексте может оказаться нестрогим и не в том отношении, как в модели, которая ведет к решению задачи. В результате понимание текста определяется в значительной степени особенностью текстуального моделирования физического объекта. В тех случаях, когда характер моделирования в тексте не соответствует модели, которая позволяет получить ответ на вопрос задачи, модель оказывается замаскированной, провоцируется неадекватное понимание текста в целом, а значит, и его отдельных элементов.

Таким образом возникает необходимость сравнить характер отображения объекта текстом и моделью. Можно выделить три варианта соотношения между ними.

.....