Читать книгу Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии - А. Г. Московкина - Страница 6

Свою жизнь семьи, воспитывающие «особого» ребенка описывают как череду взлетов и падений. Стресс, который переживает семья при получении диагноза, постепенно преодолевается, бывают и радостные моменты и успехи (взлеты), однако на протяжении жизни семьи в различные периоды стресс может возобновляться (падения).

Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное привыкание к ситуации, информирование других членов семьи. Этот стресс рассматривается как самый сильный, хотя это не всегда справедливо.

Дошкольный возраст – выбор образовательного маршрута, волнения по поводу возможностей ребенка овладеть программой массовой школы.

Школьный возраст – выбор формы обучения ребенка в школе (интегрированное, инклюзивное, специализированное обучение, надомное, домашнее, дистантное), хлопоты по устройству, беспокойство по поводу принятия ребенка сверстниками и их родителями, здоровья ребенка.

Подростковый возраст – осознание хронического характера нарушения (заболевания) ребенка, решение проблем, связанных с его возросшей сексуальностью, отвержением его сверстниками как объекта влюбленности, оценка возможностей будущей занятости.

Период «совершеннолетия» – страх перед наступающей самостоятельность сына (дочери), сомнения в его безопасном дальнейшем жизнеустройстве без продолжающейся семейной ответственности.

В условиях США имеется также период «выпуска», который обусловливает необходимость принятия решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживания, связанные с дефицитом возможностей социализации собственной семьи инвалида.

Таким образом, чтобы иметь возможность объективно рассматривать проблемы семей с детьми, имеющими ограниченные возможности, здоровья, недостаточно учитывать лишь внутрисемейные возможности и внутрисемейные факторы.

Семья, является для маленьких детей лишь первичным мягким социальным окружением, так как сама погружена в более широкий социальный контекст: друзья, коллеги, соседи, работники детских учреждений, наконец, посторонние люди в магазинах, поликлиниках, во дворе и просто на улице. Существует концепция проницаемости семьи во взаимодействии с экстрасемейными системами. Примерами могут служить ситуации, в которых семья с ребенком замкнута или открыта для получения поддержки от других семей с подобными проблемами или без них, групп поддержки, социальных институтов и каких-либо других источников помощи. Этот фактор имеет решающее значение для социальной адаптации семьи и ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Изложите концепцию социально-экологической модели семьи.

2. Опишите модель семейных взаимодействий Ольсона. Какую модель Вы считаете наиболее благоприятной для воспитания ребенка с ОВЗ?

3. Какова структура и жизненный цикл семьи ребенка с ОВЗ? В чем заключаются их особенности?

4. Перечислите специфические функции семьи, воспитывающей «нестандартного» ребенка.

5. В чем суть концепции проницаемости семьи в процессе ее взаимодействия с экстрасемейными подсистемами?

6. Охарактеризуйте исторически сложившиеся типы семейных систем с точки зрения положения в них ребенка с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы

Написание эссе на тему: «Благоприятные для воспитания ребенка с ОВЗ семейные системы»; подготовка проекта на тему «Модели семейных взаимодействий»; проведение самоконтроля с использованием вопросов из учебника.