Читать книгу Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование - Э. Э. Кац - Страница 5

О содержании и структуре учебника

Занятия первоклассников литературным чтением начинаются после завершения работы по «Букварю». Количество уроков (40–50 ч) определяется временем, затраченным на букварный период.

В основе учебника «Литературное чтение» лежит концепция сквозного литературного образования, начинающегося с первого класса.

В учебник включены эстетически полноценные художественные произведения или их фрагменты. Воздействие текста может ощущаться читателем-ребёнком на интуитивном уровне, даже если учащийся ещё не готов к пониманию его многомерности.

В учебник вошли произведения разных жанров: стихотворения, песенки, сказки, рассказы, загадки, считалки, скороговорки. Все произведения объединены в блоки, «скреплённые» общностью темы или жанра, определёнными нравственными проблемами.

Место конкретного произведения определяется имеющимися у школьников знаниями и умениями, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сформировавшейся готовностью к восприятию тех или иных текстов и проблем.

Соседство конкретных произведений способствует обогащению и развитию уже сделанных детьми нравственно-эстетических «открытий» о многомерности единого и противоречивого мира, углублению знаний, формированию личности ребёнка в целом.

Первый раздел учебника, с которым школьник знакомится сразу после букварного периода, называется «Страна Вообразилия». Л. С. Выготский писал, что материал должен преподноситься ребёнку в таком сводном виде, который позволил бы воспринимать его части как одно целое. Литературные тексты этого раздела учебника связаны сквозным сюжетом о двух фантастических существах. Ученик самостоятельно конструирует их внешний облик, придумывает их любимые занятия, песенки, рисует жилище этих существ.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихотворений. Известно, что ребёнок значительно чувствительнее взрослых к воздействию звука и ритма. Короткая строка стихотворения концентрирует его внимание, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собой». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной эмоциональностью детей. Поэтому содержание первого раздела составляют преимущественно стихотворения.

Второй раздел учебника – «Сказки о животных». В нём две части: сказки народные и авторские. Сказки о животных – самые древние, связанные с «детством» человечества. Интерес ребёнка к миру животных естественен и органичен. В книгу включены сказки разных народов. Они позволяют ученикам увидеть единство основных нравственных ценностей человечества.

Третий раздел учебника – «Природа и мы». В нём собраны рассказы и стихотворения о мире природы, о взаимоотношениях человека и животных.

При работе с произведениями из этого раздела внимание детей обращается на позицию автора. Актуализируется жизненный опыт читателей-первоклассников, формируется умение наблюдать за окружающим миром и самим собой.

Сопоставление является сквозным принципом второго и третьего разделов. Сравниваются герои разных сказок или одного произведения, сопоставляется отношение читателя к различным персонажам и т. д.

Каждый раздел представлен на маршрутном листе, с которого начинается знакомство детей с учебником (с. 4–5).

Изучение материала каждого раздела завершается проектной деятельностью школьников. Проектные задания подводят итоги учебной работы учащихся. Подготовка к их выполнению ведётся на уроках чтения, труда, музыки, во внеурочное время, в группе продлённого дня, дома. Руководят этим процессом учителя, библиотекари, родители. Они направляют поисковую деятельность детей, помогают им найти нужные книги, мультфильмы, сделать костюмы, коллажи, вылепить фигурки, подготовить инсценировки.

Работа над проектом должна начинаться до окончания изучения материала данного раздела. Ученики знакомятся с темой проекта, обсуждают её аспекты, выбирают интересное для них направление и вид деятельности.

Ребёнок, не участвующий ни в одном из предложенных проектов, может придумать свой проект, может участвовать в нескольких проектах в разных ролях, может отказаться от начатого проекта и приступить к другому. Учителю при этом следует систематически наблюдать за ходом деятельности первоклассников.

Весь материал учебника (и тексты, и задания, и вопросы) разбит на две части: обязательную (основную) и вариативную. В вариативную часть включены произведения, которые учитель может использовать для работы в более подготовленных классах, во внеурочной деятельности, рекомендовать для семейного чтения. Время, необходимое для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет педагог. Оно зависит от задач, которые он ставит перед собой, и подготовленности учащихся. Преподаватель может выбирать тексты произведений в конкретных разделах учебника, увеличивать количество парных заданий, давать свои рекомендации для семейного чтения.

Задания, включённые в учебник, способствуют обогащению словаря и устной речи, развитию умения актуализировать собственный жизненный и читательский опыт, выявлению творческого потенциала, формированию культуры общения. Особое внимание уделяется развитию способности ребёнка к сочувствию, осмыслению собственных переживаний, нравственной оценки поступков.

Некоторые виды заданий выделены условными обозначениями (едиными для всех книг учебно-методического комплекта «Планета знаний»). Это творческие задания, дифференцированные, поиск информации, парная работа.

1. Словарная работа.

1.1. Словарные разминки предваряют работу над конкретными произведениями. Трудные для прочтения слова из текста включаются в группу родственных слов. Дети читают их сначала шёпотом, затем все вместе вслух. Некоторые слова перечитываются отдельными учениками. Учитель может акцентировать внимание ребят на конкретных словах, уточнить их смысл. После такой тренировки сложное слово свободно читается первоклассником, поэтому эмоционально-смысловое впечатление при освоении произведения не снижается.

Кроме того, знакомство с родственными словами подготавливает первоклассников к словообразовательной работе, активизирует познавательную деятельность, расширяет словарный запас.

1.2. Другой вид словарной работы связан с выбором слов из предложенного списка для ответа на поставленный вопрос, выполнения конкретного задания. В процессе подобной деятельности происходит не только осмысление выбранного слова, но и проверка его значения через конкретное переживание, отношение ребёнка к прочитанному.

1.3. Словарная работа включает и информационно-поисковую деятельность. Учащиеся выясняют или уточняют смысл отдельных слов, используя словарь-справочник, помещённый в конце учебника. В него внесены слова из художественных текстов и заданий, смысл которых ребёнку может быть неизвестен. Иногда предлагается несколько значений одного слова. Ученик выбирает то, которое соответствует содержанию конкретного текста. Эта работа может предшествовать чтению текста, а может быть проделана в процессе знакомства с ним или при выполнении отдельных заданий.

1.4. В конце учебника находится тренинговый раздел «Читальный зал». В него включены группы слов с различным количеством слогов, сложными для прочтения сочетаниями гласных и согласных звуков, а также скороговорки и небольшие стихотворения, позволяющие продолжить работу по развитию техники чтения и преодолению отдельных дефектов произношения.

Учитель использует этот материал для индивидуальной работы на уроке, во внеурочное время, в группе продлённого дня, для домашнего чтения под контролем родителей.

2. Развитие речи и интеллекта.

Развитию речи и интеллекта способствует выполнение следующих заданий:

• обоснование выбора слов, нужных для ответа из предложенного списка;

• продолжение рассказа по заданной теме, начатого другим учеником;

• сочинение рассказа, сказки, загадки и т. д.;

• устное описание отдельных объектов по воспоминаниям, наблюдениям, рисункам;

• комментирование собственных рисунков;

• высказывание о качестве чтения товарища;

• беседы с родителями в процессе семейного чтения и т. д.

3. Дифференцированные задания.

К текстам, представленным в учебнике, даны вопросы и задания разной степени сложности. Предполагается право ученика на выбор: выбор творческих работ, отрывков стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеурочного чтения.

Сложные задания обозначены восклицательным знаком. Дети должны понимать, что в этом случае им следует сосредоточиться, не торопясь, в уме перебрать варианты ответа, можно посоветоваться с товарищем. Если большинство учащихся не может ответить на вопрос, то учитель неназойливо, тактично задаёт наводящие вопросы, которые помогут ребятам самим придти к правильному ответу.

4. Творческие задания.

Первоклассники постоянно участвуют в разнообразной творческой деятельности: придумывают продолжение сюжетных линий, сочиняют рассказы по рисункам и опорным словам, иллюстрируют собственные и авторские произведения.

Известно, что письменная речь играет огромную роль в культурном развитии ребёнка. Обучение письму, считал Л. С. Выготский, должно опираться на естественно развивающиеся потребности ребёнка и его самодеятельность.

Отдельные задания предусматривают запись 1–3 предложений из сочинённых детьми рассказов, сказок; рисование иллюстраций к тексту, изображение вымышленных или увиденных ранее предметов или ситуаций. Подобные работы выполняются в обычных тетрадях, предназначенных для уроков литературного чтения. Перед выполнением задания указывается число, страница учебника и номер задания (вопроса). Учащиеся могут записать название придуманной истории, тему рисунка («Комната Фюся», «Вещи в комнате», «Цветок», «Мой сад» и др.). Учитель, обходя класс, помогает первоклассникам озаглавить их произведение. Тетради просматриваются регулярно. Исправляя ошибки, педагог старается не подавлять желание ребёнка заниматься письменным творчеством, рисованием, поэтому постоянно поощряет удачи учеников словом, значком, наклейкой. Если школьник хочет продолжить работу в тетради вне урока, учитель поддерживает подобную инициативу.

5. Работа в парах.

Часть предложенных в учебнике заданий выполняется в парах. При выстраивании методики работы в паре необходимо учесть некоторые психические особенности детей седьмого года жизни:

• они очень общительны, отдают предпочтение групповой работе;

• быстро утомляются в условиях монотонной деятельности;

• обычно очень спешат, самоконтроль ограничен;

• говорят очень громко;

• стремятся к самостоятельности и независимости.

Значение парных видов работы:

– максимальное количество учеников участвует в учебном процессе;

– дети усваивают разнообразные формы общения;

– они учатся оценивать работу другого, осмысливают собственную информацию, которую передают товарищу.

Необходимо познакомить детей с правилами дружной работы в парах:

• Будь вежливым. Не перебивай товарища.

• Говори так, чтобы тебя слышал только сосед.

• Поблагодари товарища за совместную работу.

Работа в паре вводится как при выполнении заданий,

обязательных для всех учащихся, так и в разделе творческих заданий, которые выбираются первоклассниками.

В первом случае дети работают в парах постоянного состава. Во втором случае (творческое задание) работа идёт в парах с переменным составом. В группу входят ребята, заинтересовавшиеся одинаковой задачей. Учитель выясняет интересы учащихся и объединяет их в пары. Педагог может увеличить количество парных заданий как обязательных, так и творческих.

6. Семейное чтение.

Задания для семейного чтения предполагают совместное чтение произведения родителями и детьми, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного, обмен впечатлениями.

Развитие жизненного опыта взрослых, создание атмосферы взаимного доверия и уважения не только способствует развитию интереса к художественной литературе, но и углубляет межличностные отношения в семье.

К подобной деятельности преподаватель подготавливает родителей на собраниях, в индивидуальных беседах. Результаты работы выявляются и корректируются на уроках, при подготовке проектных заданий.