Литература в средней и высшей школе: развитие и преемственность. Конец XVII – начало ХХ века

Оглавление

Е. В. Гетманская. Литература в средней и высшей школе: развитие и преемственность. Конец XVII – начало ХХ века

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования преемственности среднего и высшего литературного образования

§ 1.1. Методическая традиция: основы концепта

§ 1.2. Методологические обоснования понятия «преемственность в образовании»

§ 1.3. Преемственные связи среднего и высшего образования: история вопроса и современное состояние

Выводы по главе I

Глава II. Литературное образование в конце XVII века: первоначальное установление взаимосвязей между ступенями обучения

§ 2.1. Предпосылки становления ступенчатого литературного образования. Греко-латинские школы

§ 2.2. Славяно-греко-латинская академия как протомодель высшего литературного образования

§ 2.3. Учебники предметного литературного концентра для элементарной, повышенной и высшей ступени

Выводы по главе II

Глава III. Преемственные связи литературного образования: период петровских реформ и русского просвещения

§ 3.1. Факторы развития преемственности обучения литературе: учебники, школьные модели, педагогические трактаты

§ 3.2. Университетская образовательная модель: развитие предметного литературного концентра

§ 3.3. Образовательная модель духовной академии: особенности становления литературных дисциплин

3.4. Возрастная и ступенчатая адресность учебников

Выводы по главе III

Глава IV. Методические взаимосвязи и нормативность курсов словесности средней и высшей школы в XIX – начале ХХ века

§ 4.1. Регулятивная стадия методического взаимодействия гимназий и университетов (1804–1835 гг.)

§ 4.2. Методика преподавания словесности в средней и высшей школе 40–90-х годов: новая общность подходов

§ 4.3. Историко-литературные курсы в гимназиях и университетах (1900–1917 гг.): вопросы сходства и дифференциации

Выводы по главе IV

Глава V. Методология преемственности литературного образования (теоретические концепции, учебники, формы работы)

§ 5.1. Отечественная методика середины XIX – начала ХХ века о преемственных связях литературного образования

§ 5.2. Сочинение как учебная форма, связывающая литературные компетенции гимназиста и студента

§ 5.3. Пропедевтические формы подготовки к академическим приемам высшей школы: литературная беседа и школьная лекция

§ 5.4. Методическое обеспечение преподавания словесности в гимназиях и университетах (XIX – начало ХХ в.)

Выводы по главе V

Заключение

Библиография

Условные обозначения

Приложение 1. Распределение предметных часов на историко-филологических факультетах Петербургского и Казанского университетов (1885–1886 уч. г.)

Приложение 2. Учебный план по истории литературы для VIII класса, представленный учителем словесности Гельсингфорсской Мариинской женской гимназии М. Бычковой (1917 г.)

Приложение 3

Отрывок из книги

В настоящее время преемственность среднего и высшего образования объективно становится одним из ключевых факторов развития российской образовательной системы. Новым законом «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что «федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: ‹…› преемственность основных образовательных программ» [Закон РФ, 2013, с. 22]. К ним в рамках данного Закона в равной степени относятся все образовательные программы – от дошкольных до программ средней и высшей школы.

Обеспечение преемственности среднего и высшего образования – наиболее сложная область в системе взаимосвязей образовательных звеньев, так как при переходе из средней в высшую школу кардинально меняется и степень профессионального ориентирования обучающегося, и методологические основы изучения дисциплин. На современном этапе необходимость преемственности обучения обусловлена насущной потребностью «общего образования» (термин А. М. Новикова) для всех членов общества, для людей всех профессий и специальностей. «В новом обществе людям необходим тот базис, который позволит, во-первых, понимать друг друга. Во-вторых, служить основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах человеческой деятельности» [Новиков, 2008, с. 51]. Подобная трактовка общего образования основывается на необходимости системной содержательной и методической корреляции в изучении предметов средней и высшей школы, которая становится объективным фактором оптимизации обучения человека в быстро меняющемся мире.

.....

любая инновация так или иначе связана со старыми, предшествующими формами деятельности. Инновация осуществляется легче, если новое совместимо с существующими ценностями и опытом. Интенсивность развития инноваций может привести к недооценке традиционных ценностей обучения (В. А. Сластенин);

описание педагогической традиции происходит через создание умозрительных моделей образовательных систем; в содержание моделей историко-педагогического процесса включаются основные типы педагогического взаимодействия между учителем и учеником, способы постановки педагогических целей, позиции и взаимоотношения субъектов в процессе их достижения, педагогический результат (И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов);

.....