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Jürgen Mietz. Schulpsychologie -
Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie 5. Die Rolle der Persönlichkeit in Unterricht, Erziehung und Schulentwicklung 12. 1 Der individuumskeptische Charakter der Bildungsorganisation 12. 2 Tendenz zu Individualisierung und Differenzierung 14. 3 Individualität als Basis für Erneuerung und Produktivität - ein Modell der Persönlichkeitsentwicklung 15. 4 Anwendung des Persönlichkeitsmodells auf Schule 20. 5 Grenzen der Individualisierung in Schule 27. 6 Schlussbemerkungen 30. Individuum, Lernen und Emotion 33. 1 Emotionalität erkennen und verstehen – wichtige Bedingung im Lehr-Lern-Prozesses 34. 2 Exkurs: Beziehungserfahrungen und subjektive Theorien 40. 3 Lesen – Schreiben – Rechnen – das geht nicht ohne Emotion und Weltbezug 43. 4 Schulpsychologische Arbeit mit dem Schüler und seiner Familie 45. 5 Supervision 47. 6 Kontexte eines Beratungsverständnisses 48. Supervision - eine kurze Beschreibung 51. Supervision als Aufgabe der Schulpsychologie 53. 1 Supervision für Lehrer und Lehrerinnen 53. 2 Anforderungen an Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 53. 3 Schulpsychologie passt sich neuen Anforderungen an 54. 4 Noch einmal: Anforderungen und Kompetenzen 54. 5 Supervision intensiver für die Menschen und für die Organisation nutzen 55. 6 Strukturelle Voraussetzungen 55. 7 Aufgaben des Landesverbandes 56. Supervisionserfahrungen 57. 1 Angst vor Kontrollverlust – Lust auf Abenteuer 57. 2 Generationen in einer Supervisionsgruppe 59. 3 Komplexe Beratungsformen für komplexe Organisationen 61. 4 Nachtrag: Bedarf und Interesse an Supervision 69. Schulpsychologie in den Regionalen Schulberatungsstellen des Regierungsbezirks Düsseldorf 72. 1 Schule in einem heterogenen Kräftefeld 73. 2 Schulpsychologie - ein Unterstützungssystem für Schule 73. 3 Qualitätsentwicklung der Schulpsychologie – Zugang zur Schulpsychologie 74. 4 Arbeitsfelder der Schulpsychologie 74. 5 Organisationsformen und personelle Ausstattung der Schulpsychologie 78. Gründung der AG Supervision 83. 1 Gründungsecksteine der AG Supervision 83. 2 Häufig wiederkehrende Themen in der in der Kollegiums- und Teamsupervision 84. 3 Stimmigkeitsaspekte zwischen Anbietern und Nachfragern 87. 4 Fazit und Perspektiven mit den Neuen 89. Supervision in der Schule: Ungenutztes Potenzial in der Qualitäts- und Schulentwicklung 91. 1 Supervision in der Schule: Nachkömmling, Waise, Seiteneinsteigerin - immer (noch) fremdelnd 91. 2 Organisationsbewusste Subjekte - Voraussetzung für lernende Organisationen. Hilfsmittel: Supervision 91. 3 Schulische Entwicklungsverständnisse im Umfeld von Supervision 93. 4 Entwicklungsverständnisse: Regulation, Erneuerung, Neugeburt 95. 5 Schulpsychologische Supervision als eigenes System, vernetzt mit seinem Umfeld 96. 6 Perspektiven 98. Schulpsychologisches Arbeiten mit Schulen 100. 1 Was erwartet mich? 100. 2 Nachfrageanalyse als kontinuierlicher Verstehensprozess 100. 3 Emotionen des Schulpsychologen / der Schulpsychologin als wichtiges Erkenntnismittel 102. 4 Das gemeinsame Dritte 103. Beratung? Kein Problem! 105. Guter Unterricht mit Bertelsmann & Co. – oder: Wie die Schule markttauglich gemacht werden soll 109. 1 Das Versprechen 109. 2 Der Charme eines schlüssig-funktionalen Konzepts 110. 3 Schule auf dem Weg zur Markttauglichkeit 112. 4 Methodische Mängel 114. 5 Methodentraining 116. 6 Notwendige Konkretisierungen 117. 7 Systemtheoretische Überlegungen 117. Die Schule der Zukunft braucht das Subjekt 120. 1 Einleitung 120. 2 Das Subjekt als Störfaktor 122. 3 Das Subjekt in staatlichen Strukturen - Doppeldeutigkeiten und Widersprüche 123. 4 Intrapersonale Konflikte 126. 5 Schul-Organisationsentwicklung als Kontrolle der Subjekte 127. 6 Ambivalenz der der Entwicklungsversuche 127. 7 Subjektorientierte Zugänge nutzen und stärken 128. 8 Fazit 130. Schulpsychologie in gemeinsamer Verantwortung 131. 1 Die Schulpsychologie in NRW seit den 80 er Jahren 132. 2 Leitungs- und Organisationsverständnis 141. 3 Schlussbemerkung 146. Das soziale Lernen kann das politische Lernen nicht ersetzen 148. Krisen - eine von vielen Aufgaben der Schulpsychologie oder Verkrisung der Schulpsychologie? 152. 1 Missverständliche Bezeichnungen 152. 2 Benannte Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 153. 3 Kriseninterventionsteam 153. 4 Einsatzbedingungen 154. 5 Fürsorge für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 155. 6 Emotionen beteiligter Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 155. 7 Politik und Staat – Gefahr der Konfliktverschiebung 156. 8 Schulentwicklung als Teil von Krisenprävention stärken 157. 9 Fazit: Krisenberatung - eine Aufgabe unter vielen 157. Schulreform braucht Bildungsbewegung 159. Wem gehört die Beratung? 168. 1 Beratung - hohes Gut oder Allerweltsprodukt? 168. 2 Stellenwert beraterischer Prinzipien in der Schul- und Behördenwelt 168. 3 Beratung als Mittel gesellschaftlicher Gestaltung und individueller Lebensplanung 177. Wie gut sind gutgemeinte Fusionierungen? 184. 1 Der Entwicklungsprozess der REBUS und Defizite seiner Rezeption 185. 2 Noch einige Fragen zum Fusionierungsprozess 188. REBUS – Erfolgsmodell für alle oder Spezialfall? 190. 1 REBUS – eine gelungene Antwort auf Unzulänglichkeiten? 191. 2 Bemerkenswerte Schlussfolgerungen einer Evaluation 191. 3 Die Lehrer- und Systemberatung aus dem Aufgabenkatalog streichen? 192. 4 Was die Evaluation nicht bedachte: Bedeutung der Grundprinzipien der Beratung 194. Welche Zukunft hat die Schulpsychologie - hat sie eine? 195. 1 Banalisierung der Beratung oder das Verschwinden des Subjekts 195. 2 Arbeitswelt – Ideologie und Praxis der Ökonomisierung 199. 3 Die Grundprinzipien der Beratung in der Postdemokratie 201. 4 Konzepte einer Schulpsychologie (Huber) in Zeiten der Inklusion und Funktionalisierung der Schulpsychologie 203. 5 Was ist zu tun? 203. Steuerung optimiert –Beratung und Subjekt tot? 206. 1 Subjektorientierte Beratung als Modernisierungshindernis 208. 2 Beratung als Umgang mit Grenzen 212. 3 Beratung als Kontrolle und Steuerung 215. 4 Die Reduktion der Realität um das Subjekt(ive) und um den Zusammenhang 219. 5 Die zivilgesellschaftliche Dimension psychosozialer Beratung und ihrer Grundprinzipien 222. Subjektorientierte Beratung in der Krise – wie behördliche Steuerungsprozesse Grundlagen prozessorientierter Beratung gefährden 226. 1 Beratung – Mittel der Steuerung oder der Subjektstärkung? 226. 2 Beratung und Schutz der Intimsphäre 228. 3 Die sachlich-betriebswirtschaftlich, unpersönlich gedachten Modernisierungsstrategien greifen zu kurz 228. 4 Fazit 231. Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie
Vorbemerkung
Die Rolle der Persönlichkeit in Unterricht, Erziehung und Schulentwicklung
1 Der individuumskeptische Charakter der Bildungsorganisation
2 Tendenz zu Individualisierung und Differenzierung
3 Individualität als Basis für Erneuerung und Produktivität - ein Modell der Persönlichkeitsentwicklung
4 Anwendung des Persönlichkeitsmodells auf Schule
5 Grenzen der Individualisierung in Schule
6 Schlussbemerkungen
Individuum, Lernen und Emotion
1 Emotionalität erkennen und verstehen – wichtige Bedingung im Lehr-Lern-Prozesses
2 Exkurs: Beziehungserfahrungen und subjektive Theorien
3 Lesen – Schreiben – Rechnen – das geht nicht ohne Emotion und Weltbezug
4 Schulpsychologische Arbeit mit dem Schüler und seiner Familie
5 Supervision
6 Kontexte eines Beratungsverständnisses
Vorbemerkung
Supervision - eine kurze Beschreibung
Supervision als Aufgabe der Schulpsychologie
1 Supervision für Lehrer und Lehrerinnen
2 Anforderungen an Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
3 Schulpsychologie passt sich neuen Anforderungen an
4 Noch einmal: Anforderungen und Kompetenzen
5 Supervision intensiver für die Menschen und für die Organisation nutzen
6 Strukturelle Voraussetzungen
7 Aufgaben des Landesverbandes
Supervisionserfahrungen
1 Angst vor Kontrollverlust – Lust auf Abenteuer
2 Generationen in einer Supervisionsgruppe
3 Komplexe Beratungsformen für komplexe Organisationen
4 Nachtrag: Bedarf und Interesse an Supervision
Vorbemerkung
Schulpsychologie in den Regionalen Schulberatungsstellen des Regierungsbezirks Düsseldorf
1 Schule in einem heterogenen Kräftefeld
2 Schulpsychologie - ein Unterstützungssystem für Schule
3 Qualitätsentwicklung der Schulpsychologie – Zugang zur Schulpsychologie
4 Arbeitsfelder der Schulpsychologie
5 Organisationsformen und personelle Ausstattung der Schulpsychologie
Gründung der AG Supervision. 1 Gründungsecksteine der AG Supervision
2 Häufig wiederkehrende Themen in der in der Kollegiums- und Teamsupervision
3 Stimmigkeitsaspekte zwischen Anbietern und Nachfragern
4 Fazit und Perspektiven mit den Neuen
Supervision in der Schule: Ungenutztes Potenzial in der Qualitäts- und Schulentwicklung
1 Supervision in der Schule: Nachkömmling, Waise, Seiteneinsteigerin - immer (noch) fremdelnd
2 Organisationsbewusste Subjekte - Voraussetzung für lernende Organisationen. Hilfsmittel: Supervision
3 Schulische Entwicklungsverständnisse im Umfeld von Supervision
4 Entwicklungsverständnisse: Regulation, Erneuerung, Neugeburt
5 Schulpsychologische Supervision als eigenes System, vernetzt mit seinem Umfeld
6 Perspektiven
Schulpsychologisches Arbeiten mit Schulen
1 Was erwartet mich?
2 Nachfrageanalyse als kontinuierlicher Verstehensprozess
3 Emotionen des Schulpsychologen / der Schulpsychologin als wichtiges Erkenntnismittel
4 Das gemeinsame Dritte
Beratung? Kein Problem!
Guter Unterricht mit Bertelsmann & Co. – oder: Wie die Schule markttauglich gemacht werden soll
1 Das Versprechen
2 Der Charme eines schlüssig-funktionalen Konzepts
3 Schule auf dem Weg zur Markttauglichkeit
4 Methodische Mängel
5 Methodentraining
6 Notwendige Konkretisierungen
7 Systemtheoretische Überlegungen
Die Schule der Zukunft braucht das Subjekt
1 Einleitung12
2 Das Subjekt als Störfaktor
3 Das Subjekt in staatlichen Strukturen - Doppeldeutigkeiten und Widersprüche
4 Intrapersonale Konflikte
5 Schul-Organisationsentwicklung als Kontrolle der Subjekte
6 Ambivalenz der der Entwicklungsversuche
7 Subjektorientierte Zugänge nutzen und stärken
8 Fazit
Schulpsychologie in gemeinsamer Verantwortung
1 Die Schulpsychologie in NRW seit den 80 er Jahren
2 Leitungs- und Organisationsverständnis
3 Schlussbemerkung
Das soziale Lernen kann das politische Lernen nicht ersetzen
Krisen - eine von vielen Aufgaben der Schulpsychologie oder Verkrisung der Schulpsychologie?
1 Missverständliche Bezeichnungen
2 Benannte Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
3 Kriseninterventionsteam
4 Einsatzbedingungen
5 Fürsorge für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
6 Emotionen beteiligter Schulpsychologinnen und Schulpsychologen
7 Politik und Staat – Gefahr der Konfliktverschiebung
8 Schulentwicklung als Teil von Krisenprävention stärken
9 Fazit: Krisenberatung - eine Aufgabe unter vielen
Schulreform braucht Bildungsbewegung
Wem gehört die Beratung?
1 Beratung - hohes Gut oder Allerweltsprodukt?
2 Stellenwert beraterischer Prinzipien in der Schul- und Behördenwelt
3 Beratung als Mittel gesellschaftlicher Gestaltung und individueller Lebensplanung
Wie gut sind gutgemeinte Fusionierungen?
1 Der Entwicklungsprozess der REBUS und Defizite seiner Rezeption
2 Noch einige Fragen zum Fusionierungsprozess
REBUS – Erfolgsmodell für alle oder Spezialfall?
1 REBUS – eine gelungene Antwort auf Unzulänglichkeiten?
2 Bemerkenswerte Schlussfolgerungen einer Evaluation
3 Die Lehrer- und Systemberatung aus dem Aufgabenkatalog streichen?
4 Was die Evaluation nicht bedachte: Bedeutung der Grundprinzipien der Beratung
Welche Zukunft hat die Schulpsychologie - hat sie eine?
1 Banalisierung der Beratung oder das Verschwinden des Subjekts
2 Arbeitswelt – Ideologie und Praxis der Ökonomisierung
3 Die Grundprinzipien der Beratung in der Postdemokratie
4 Konzepte einer Schulpsychologie (Huber) in Zeiten der Inklusion und Funktionalisierung der Schulpsychologie
5 Was ist zu tun?
Steuerung optimiert –Beratung und Subjekt tot?
1 Subjektorientierte Beratung als Modernisierungshindernis
2 Beratung als Umgang mit Grenzen
3 Beratung als Kontrolle und Steuerung
4 Die Reduktion der Realität um das Subjekt(ive) und um den Zusammenhang
5 Die zivilgesellschaftliche Dimension psychosozialer Beratung und ihrer Grundprinzipien
Subjektorientierte Beratung in der Krise – wie behördliche Steuerungsprozesse Grundlagen prozessorientierter Beratung gefährden. 1 Beratung – Mittel der Steuerung oder der Subjektstärkung?
2 Beratung und Schutz der Intimsphäre
3 Die sachlich-betriebswirtschaftlich, unpersönlich gedachten Modernisierungsstrategien greifen zu kurz
4 Fazit
