Читать книгу Развитие личности ребенка от пяти до семи - Коллектив авторов - Страница 10

Даже несмотря на то, что пяти-шестилетний человек все так же мил, искренен, добр и непосредственен, он уже довольно хорошо представляет, чего именно он добивается тем или иным своим действием, и внутренне ощущает или даже предчувствует вероятность достижения своей цели. К четвертому-пятому году, как правило, уже есть четкое деление на ведущие и сопутствующие мотивы, и в качестве ведущих мотивов выступает удовлетворение базовых потребностей. Как само собой разумеющуюся эту ситуацию воспринимать нельзя, поскольку потребности здесь уже иного уровня, нежели раньше.

Жизненный мир ребенка в этот период выходит за рамки простой ситуативности, за рамки непосредственного восприятия и элементарного представления о чем-либо. Возникает сложная и разветвленная система мотивов. Поскольку детей чрезвычайно интересуют все происходящие на белом свете события, и в первую очередь события взрослой жизни, они пытаются понять, что же к этим событиям приводит. В конце концов, сопоставляя и сравнивая, разумеется на своем детском уровне, примеряя на себя различные образы и роли, ребенок приходит если и не к пониманию, ответу на вопрос «почему так или иначе ведет себя человек», то к достаточно точному подражанию этому поведению.

Удовлетворение физиологических потребностей как само собой разумеющееся воспринимается ребенком как не столь существенное в сравнении с удовлетворением эмоционально ориентированных и социально направленных потребностей. Сюда входит потребность в результате деятельности, ей предшествует потребность в самой деятельности, потребность в успешности этой деятельности и положительной ее оценке. Сами понятия эмоций и деятельности тесно связаны между собой.

Эмоции – именно та сфера, которая изменяется быстрее всего и наиболее заметно. С одной стороны, детские эмоции становятся более устойчивыми. Ребенок уже в немалой степени контролирует себя и достаточно верно «читает» эмоции окружающих, особенно если они касаются его непосредственно. С другой стороны, эмоциональное развитие в старшем дошкольном возрасте идет достаточно неравномерно. Неравномерность эта проявляется в том, что периоды хорошего и плохого настроения могут быть неодинаковы, а их чередование – не поддаваться никакому прогнозированию.

Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью. Существенное значение для эмоционального развития детской личности имеет деятельность не только реальная, но и воображаемая, позволяющая эмоционально предвосхитить, угадать отдаленные последствия своих поступков. В процессе этого воображения-угадывания происходит своеобразное проигрывание данной ситуации, во время которого ребенок обнаруживает ценность и значимость совершаемого действия. В конечном итоге ребенок, достигающий относительно высокого уровня эмоционального воображения, пытается, прежде чем приступить к решению задачи, предварительно проиграть различные варианты действия в воображаемом плане, предугадать их последствия для окружающих людей, а следовательно, и для себя самого.

Нужно отметить, что просто на позитивные и негативные эмоции в пять – семь лет не разделяются. Положительными можно считать те эмоциональные реакции, которые позволяют ребенку активно, с удовольствием и интересом контактировать с другими людьми, познавать окружающий мир. В свою очередь, негативными будут считаться те эмоции, которые препятствуют ребенку в этом познании (например, гнев).

Еще одной очень важной особенностью эмоций ребенка в этом возрасте является их тесная связь с мыслительными процессами. Так, наблюдая за развитием эмоциональной сферы ребенка, мы можем говорить с достаточно высокой вероятностью об уровне его интеллектуального развития: чем богаче и разнообразнее эмоциональная жизнь, тем умнее наш ребенок.

Эмоциональное поведение – своего рода отраженная реакция на взрослых и сверстников, на общение с ними. Ребенок, будучи очень зависимым от эмоционального отношения к нему, начинает формировать стереотипные или, иначе говоря, несвободные, навязанные извне, ответные эмоциональные реакции. При негативном к нему отношении дошколенок становится более сдержанным, замкнутым, закрытым, эмоциональные проявления теряют яркость, он боится выражать их в полной мере, усиливается тревожность, агрессивность, которая часто направляется на себя. Результат может варьироваться: от элементарной застенчивости, которая становится чертой характера, до серьезных психоэмоциональных проблем, связанных с неумением, а позднее и нежеланием ребенка проявлять свои эмоции.

Нередко от нашего отношения к ребенку начинает зависеть его успешность или неуспешность, владение определенными умениями и навыками. Формируется своеобразный порочный круг. Эмоциональные реакции взрослых направлены не на реальное поведение ребенка (а следовательно, и не на него настоящего), а на некий идеальный образ, на того ребенка, которого мы хотели бы видеть. Когда же ребенок оказывается не соответствующим этой установке, а подобное не редкость, разочарование родителей в любимом чаде приводит к эмоциональному негативу по отношению к ребенку, которого он совершенно не заслуживает.

В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ

Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех, кто плохо воспитан.

Филип Честерфилд

Для пяти-шестилетнего ребенка одной из наиболее острых становится потребность в безусловном эмоциональном принятии. В принципе это ведущая потребность любого ребенка, но в период от пяти до семи – период интенсивного общения – ребенку свойственно совершать бóльшее количество ошибок, испытывать разочарования, у него часто меняется настроение. Успешно справиться с этим ребенок может только при условии, что у него есть некая опора, нечто незыблемое, гавань, ниша, укрытие. Естественно, что такой защитой является семья.

В рамках системы мотивов и жизненных предпочтений складывается и детский характер. На него оказывает влияние все происходящее во внешнем социальном пространстве. Но оформляются и некоторые собственные, индивидуальные особенности, которые напрямую с реакцией на внешний мир могут быть и не связаны. К пяти-шестилетнему возрасту характер ребенка может быть определен как достаточно «легкий» и достаточно «трудный». Зависит это не только от желания или нежелания ребенка заниматься какой-либо деятельностью, но также и от его элементарной активности, гибкости и пластичности эмоций, силы или слабости нервной системы.

Так, например, выделяются два типа нервной системы: сильный и слабый (названия достаточно условны). Сильный тип нервной системы предполагает бóльшую устойчивость к дискомфорту, бóльшую адаптивность, приспосабливаемость. Такие дети более выносливы, у них чаще всего более организована мыслительная деятельность, они легче приспосабливаются к ситуации, изменяясь соответственно ей. Дети со слабым типом нервной системы более раздражительны, чаще проявляют неуверенность, тревожность. У них имеются определенные сложности, связанные с работоспособностью, восприятием большого объема информации. При этом такие качества ребенка, как чувствительность, ранимость, открытость, доброжелательность, от типа нервной системы не зависят.

Дети с «трудным» характером, как правило, обладают набором черт, затрудняющих контакт, общение с ними. Они более упрямы, неулыбчивы, конфликтны, обидчивы, строптивы и при этом нередко активны, решительны, временами агрессивны. Впрочем, агрессию может проявлять любой ребенок, она для него является естественной, защитно-оборонительной реакцией. Чаще всего мы можем наблюдать ее в виде реакции протеста, но и это тоже способ защиты. У детей с «легким» характером есть ряд безусловно позитивных моментов, но в то же время у них, как правило, менее сформированы волевые установки. Они чаще склонны к уходу от ответственности, переводу серьезной деятельности в игру. Разумеется, это не более чем некое общее правило, из которого существует немалое количество исключений.