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Rosana Serafini. Experiencias pedagógicas en pandemia
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS EN PANDEMIA
Índice
Agradecimientos
Prólogo. Rebeca Anijovich
INTRODUCCIÓN. Nuevos escenarios repentinos. Rosana Serafini
Bibliografía
La cuarentena obligatoria en el hogar y sus efectos en el estudio en alumnos universitarios. Patricia M. E. Marramá
Datos obtenidos de la encuesta realizada en septiembre-octubre de 2020
Preguntas sobre la convivencia
Preguntas relacionadas con la capacidad de estudiar en situaciones convivenciales familiares permanentes
Reflexiones sobre la nueva realidad que deviene del ASPO
Asociación e interacción
El problema de la geometría social según Simmel
Espacio de convivencia
Necesidad de socializar en diferentes espacios
Algunas reflexiones finales
Bibliografía
Tiempos de pandemia: niños y jóvenes desganados, adultos sobrepasados. Luciana Comerci Pinella
Frases de cuarentena
Algunas líneas teóricas
Pandemia, confinamiento y educación
Bibliografía
La performance dramática de la clase remota: una breve reflexión a la luz del enfoque dramatúrgico de Erving Goffman*Esteban Maioli. Introducción
De la presencialidad a la “clase remota”
Aportes del enfoque dramatúrgico
Algunos conceptos necesarios para el entendimiento del enfoque dramatúrgico
Primeras aproximaciones
La performance en el marco de la clase remota
Algunas palabras finales
Bibliografía
Las nuevas condiciones y posibilidades de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior: interacciones discursivas en el aula virtual. Rosana Serafini
Supuestos acerca de la enseñanza en cuanto acción e interacción social
La acción y la interacción en clase: la relación entre “lo preactivo”, “lo interactivo” y “lo posactivo”
El escenario de la interacción en clase
¿Conclusiones?
Bibliografía
La pandemia y el derecho a la educación superior: el desafío de la inclusión en un sistema educativo desigual. Lucila María Teresa Dallaglio. Introducción
Análisis de políticas públicas educativas y medidas adoptadas frente a la pandemia
Nuevos desafíos frente a las asimetrías de capital cultural, capital académico y capital virtual
Pensar la transición al nuevo ciclo lectivo (articulación secundario-universidad)
Reflexiones
Bibliografía
Normas, resoluciones y acuerdos
Una experiencia pedagógica en aislamiento: leer en la escuela. Andrea Delfini. Introducción
Educar en la incertidumbre
¿Es lo mismo planificar una clase en vivo que una clase virtual?
La escuela y las escuelas
El derecho a la intimidad
Dar a leer
La lectura como experiencia
Implicada en un caso de virtualidad lectora
Bibliografía
Acompañar la enseñanza: el rol directivo en el contexto de la pandemia*María Fernanda de la Mota
Dirigir una escuela
La centralidad de la enseñanza
Acompañar para formar
Aportes y reflexiones a partir de la experiencia
Miradas hacia la pospandemia
Bibliografía
Pandemia en la Argentina: la educación en perspectiva. Desde la educación pública de gestión estatal en nivel medio de adultos, tecnicatura en instituto de nivel superior y carrera de grado (universitaria) Mariela Jaras
Educación pública de gestión estatal en nivel medio de adultos: vertiginosa adaptación, ni estructuras ni redes. La sorpresiva llegada al país del coronavirus: una inmediata y obligada adaptación nos lleva puertas adentro de nuestras casas. La educación intenta ponerse a tono en tiempo récord para transformar la presencialidad en virtualidad
Mediaciones escolares: “estructurar y construir la modalidad virtual”
Tecnicatura en instituto de nivel superior (de gestión no universitaria) y carrera de grado (de gestión universitaria) en CABA: del aula a una pantalla y sin pizarrón
El comienzo áulico y traspaso a la desconexión, y la posterior “virtualización” del cuatrimestre
Reflexiones finales
Bibliografía
Otros tiempos, otros escenarios, siempre la educación. Guadalupe S. Oviedo. El día que el sistema (como lo conocíamos) se detuvo
Aun sin sistema nacional de educación, pero con una primera epidemia: la fiebre amarilla de 1871
En la primera posguerra Occidente enfrenta una pandemia: la gripe española de 1918
¿Los únicos privilegiados son los niños? La poliomielitis de mediados de la década de 1950
El pasado más inmediato: la H1N1
A modo de cierre en un proceso aún no cerrado…
Bibliografía
Los autores
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Todo comenzó en marzo 2020. Un estrepitoso mal venía aquejando al mundo desde unos meses antes. Un mal que rápidamente se convirtió en pandemia y, en un abrir y cerrar de ojos, nos encontramos reconvirtiendo nuestra vida laboral, escolar, universitaria, familiar, en fin… nuestra vida.
Estudiantes de todos los niveles se encontraron sin la presencia del docente “real” y los referentes más cercanos en temas de educación pasaron a ser los adultos con quienes convivían. Las redes sociales, los tutoriales de internet, las plataformas educativas en todos sus formatos y los grupos de WhatsApp se tornaron herramientas de comunicación valiosas y necesarias para las clases a distancia. En paralelo, comenzábamos a pensar un futuro con nuevos espacios áulicos, menos estudiantes por aula, mayor distancia física entre ellos y con los docentes, recreos distintos, más trabajos online, menos horas de clases presenciales. El duelo por la escuela que fue, por ese pasado no tan lejano que pareciera imposible de recuperar, comenzó a incrementar las ansiedades, los miedos, las angustias… Hoy, el regreso a las aulas se va dando en grupos reducidos, con distancia social, con controles estrictos para el cumplimiento de las normas, con un plan de contingencia que nos conduce a modalidades híbridas.
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La vida de las personas en su cotidianidad está afectada por lo que sucede en su mundo exterior. De ello surge que hay una relación dinámica y dialéctica, como resultado de un proceso social que va conformando una conciencia subjetiva individual, que no puede diferir demasiado de la realidad objetiva socialmente definida (Berger y Luckmann, 2005: 185). Esto significaría que hay una concordancia entre la realidad subjetiva y la objetiva que mantiene una normalidad social.
Para la gran mayoría de los estudiantes universitarios, la “normalidad” conformaba una rutina cotidiana entre la convivencia en el hogar con sus familiares y la vida como estudiantes universitarios en el ámbito de facultades con actores propios en cada uno de esos espacios. Es decir que existe una diferencia entre la subjetividad rutinizada e institucionalizada en el hogar y otra en el espacio universitario. En caso de que alguno de los estudiantes realizara otras actividades en otros campos, como por ejemplo el laboral, las acciones que esa esfera le demandara también conforman otro tipo de institucionalización con otro tipo de actores.
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