Читать книгу We study English - Т. Е. Овчинникова - Страница 2

Одним из главных условий реализации компетентностного подхода в университетском образовании является актуализация субъектной позиции и усиление роли самостоятельности студентов. При таком подходе содержание обучения (контент) по конкретной дисциплине становится лишь отправной точкой учебного процесса, а не ограничивается им.

Актуальным становятся поиск средств и способов самостоятельного изучения иностранного языка студентами университета, которые создавали бы предпосылки для раскрытия потенциала и становления личных достижений студентов. Одним из средств для решения такой задачи является организация учебного процесса на основе осознанного использования личностных стратегий изучения иностранного языка. Личностная стратегия изучения иностранного языка – это основанный на прогнозе общий план действий (программ) студентов, определяющих ближайшую перспективу развития их вторичной языковой личностн в процессе овладения иностранным языком. Близким содержанию пособия является и определение стратегии как «развитие в себе лингвистической и социолингвистичесой компетенции средствами изучаемого иностранного языка» [24].

Академическая мобильность как возможность самостоятельно формировать свою образовательную траекторию также трудно осуществима без активного использования студентами личностных стратегий в учебной деятельности. Факторами прогрессирования в освоении языка являются мотивация и осознание студентами значимости личностных стратегий изучения иностранного языка и индивидуального учебного стиля, сформированного на их основе. При данном подходе вырабатываются умения и навыки, необходимые для изучения иностранного языка на протяжении жизни с большой степенью самостоятельности, а также для совершенствования профессиональной деятельности [7].

Выбор личностных стратегий зависит не только от индивидуальных психологических особенностей студентов, но и от уровня владения языком, лингвистического опыта, знаний из области теории языка и, естественно, как и любая самостоятельная деятельность личности, от мотивации. Методы, способы, приёмы, т.е. своеобразный технологический инструментарий для самостоятельного изучения языка, выбирает сам обучающийся, но на первом этапе освоения стратегий студентам следует ознакомиться с психологическими механизмами исполняемых им действий, чтобы лучше осознать свои индивидуальные особенности и способности.

Цель стратегического тренинга пособия – обеспечение студентов инструментами для выполнения таких действий как самодиагностика, выделение сильных и слабых сторон в процессе обучения; осознание того, что помогает наиболее эффективно при изучении иностранного языка, экспериментирование с новыми стратегиями, необходимость осуществления контроля и мониторинга своей учебной деятельности, перенос «успешных» стратегий на новое учебное содержание [27; 30].

Предшествуя текстовым заданиям пособия, тренинг объединяет девять групп личностных стратегий изучения иностранного языка, представленных студентам для изучения, отбора и последующего осознанного использования в самостоятельной учебной работе. Эти группы стратегий объединены и составлены в соответствии с различными видами речевой деятельности (чтением, письмом, аудированием, говорением, речевым общением) и аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой, теорией иноязычной коммуникации) [33-35; 38]. Проанализировав функции стратегий можно сделать вывод, что стратегии всегда были составляющим компонентом изучения иностранного языка, но их неосознанное применение в школе следует осмыслить и развить в ходе учебного процесса в университете.

Следовательно, востребованными являются умения студентов выбирать адекватные стратегии в зависимости от языковых способностей, сформированности умений и навыков в различных видах иноязычной речевой деятельности, использовать стратегии для формирования иноязычной компетенции, прогрессирования в изучении иностранного языка.

Опыт работы и опросы показывают, что в подавляющем большинстве студенты, кроме чтения литературы профильной направленности, проявляют живой интерес к образу жизни, культуре других стран и желание общения с зарубежными сверстниками. Однако содержание обучения в большей степени ориентирует на профессиональную подготовку, что не вполне отвечает познавательным потребностям современных студентов. Исходя из этого, в содержание пособия включены материалы, отобранные с целью формирования коммуникативной компетенции с гендерным компонентом. что соотносится с задачей развития студентов – будущих инженеров как субъектов диалога культур, осведомленных относительно менталитета и стереотипов из области отношений, принятых в европейском лингвосообществе [1; 3; 5; 15]. Гендерно обусловленные личностные стратегии изучения иностранного языка определяется как система способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых умений разных гендерных типов личности (см. таблица С. Бэм, приложение А), а тренинг личностныех стратегий как технология, приводящая в действие механизм организации самостоятельной изучающей деятельности.

Необходимой является диагностика результативности самостоятельной деятельности, осуществляемой путем рефлексии, с фиксацией изменений в стратегиях, напр., с помощью ведения студентами дневника прогрессирования в изучении языка или технологии «Портфолио».

Данные положения согласуются с современными целями обучения иностранному языку, обновлением содержания обучения в соответствии с международными стандартами, а предложенные методы и формы работы способствуют повышению уровня иноязычной компетенции.