Читать книгу Родительство: самовоспитание, воспитание, толерантность. Часть 2 - А. А. Кузьмина - Страница 3

В данном разделе материал представлен по возрастным критериям: младенчество (до 1 года), раннее детство (1–3 года), дошкольное детство (3–7 лет). При воспитании ребенка в семье для бо́льшего эффекта от процесса детско-родительского взаимодействия важно понимать логику развития ребенка, возможность и уместность применения тех или иных мер воздействия. Часто проблема при воспитании – не в «характере» ребенка, а в реакции взрослого на происходящее: его готовности помочь ребенку освоить новые возможности и предложить для этого те средства, которые соответствуют его возрастным особенностям.

Так же акцентирую внимание родителей на таком психологическом факте: как родительская любовь, так и ощущения себя как родителя не является «стабильным» состоянием. Родительские чувства имеют свою динамику – в процессе воспитания и развития ребенка у родителя изменяются его переживания (и это нормально). И если понимание себя, ребенка, отношений обновляются в соответствии с меняющейся ситуацией, то доверительный диалог с ребенком, благоприятная семейная атмосфера, детско-родительские взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния будут бонусом к воспитательному опыту родительства.

А) Младенчество: диада, холдинг, привязанность

Удовлетворение от новой роли – роли матери зависит у женщины от того, как она воспринимала вынашивание и рождение ребенка. Воображаемый младенец появляется в фантазиях женщины еще во время беременности, а иногда и раньше. Беременность влечет психологическую перестройку, поэтому воображаемый ребенок приобретает вес и присутствие: мать «создает» для этого ребенка воображаемое тело, приписывает те или иные свойства, которые будет пытаться обнаружить после рождения. Но для матери новорожденного важно понять, что в период беременности привязанность к младенцу еще не дифференцируется от привязанности к собственному телу. Поэтому, когда, рождаясь, младенец отделяется от матери, женщина должна отрешиться от иллюзий, будто младенец по-прежнему сохраняет идентичность с ней.

С другой стороны, когда мать занимается новорожденным, она ухаживает за ним вместе со своей собственной историей. То есть, общая картина взаимодействия с младенцем во многом определяется тем, как мать представляет себе материнство, какие традиции и правила материнства приняты в ее семье.

Но есть ли «норма», идеал отношений матери и ребенка к которому надо стремиться? Автор согласен с позицией психолога Д. Винникотта, который считает, что не имеет смысла детально описывать контакт, который устанавливается между мамой и малышом. Универсальных «правил» не существует, но зато есть способность мамы чувствовать и доверять своим чувствам. Представим, как после рождения малыша, мама в ответ на активность ребенка начинает взаимодействие с ним. Ей еще не известен оптимальный уровень и объем стимуляции, и поэтому со стороны младенца нужна подсказка в виде обратной связи. Например, если поведение мамы полностью соответствуют его потребностям, малыш демонстрирует положительную реакцию. Эти сигналы поддерживают ее, делая процесс общения значимым и приятным. Постепенно процесс настраивания становится взаимным, малыш синхронизирует свои движения с голосом и движениями матери, и можно ясно увидеть чередование сигналов матери и младенца.

Таким образом, диада – первый важный опыт взаимоотношений. В этой ситуации для младенца определяющее значение приобретает «Другой» (в данном случае – мать), с его репертуаром внеречевых средств общения, лицом, мимикой и т. д. Лицо, подчеркнутая мимическая выразительность, голосовые интонации, темп/напевность речи – все эти каналы могут служить мощными организующими компонентами опыта ребенка. Например, поведение матери начинает настраиваться с внутренним ощущением младенца, что лежит в основе идеи диадического состояния. Когда ребенок хочет спать, мать обращается к нему успокаивающим голосом, и через некоторое время ребенок ощущает это соответствие. Со временем и ребенок может сообщить свое намерение о том, хочет спать. Поэтому этот опыт и аффективная со-настроенность ребенка и матери выступают необходимыми условиями для возможности дальнейшего вербального, языкового общения и эмпатического понимания.

Материнская забота в этот период для младенца имеет множество предназначений: организация безопасного пространства для развития (как физического, так и психологического плана); побуждение ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира и доступность для объяснения незнакомых явлений (например, давая названия новому предмету или действию), и обучения новым навыкам; безусловное принятие; хвала за исследования, открытия мира, правильные действия и сочувствие при неудачах. Для данного периода в литературе есть понятие «холдинг» (Д. Винникотт) – все, чем является мать и что она делает для своего ребенка. Это переживание, которое дает возможность двум отдельным существам чувствовать себя как одно целое. Это дает возможность ребенку «быть». Успешное приспособление матери к нуждам ребенка сообщает ему чувство защищенности, ощущение, что он любим. И развитие ребенка в данном периоде находится в прямой зависимости от надежности в холдинге и уходе за ним.

В литературе также встречается термин, близкий к «холдингу» – «бондинг» (от английского bonding) – «воссоединение», «воссоздание». Под этим термином понимается тонкая, интуитивная связь младенца и его родителей. Это не просто материнский инстинкт или любовь к своему ребенку. Это – способность понимать, угадывать и даже предугадывать желания своего малыша. Отношение бондинга формируются, если будущая мама естественно следует всем изменениям, происходящим в ней при беременности и родах, и принимает их.