Оглавление
А. Г. Московкина. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в семье
Введение
Глава I. Теории семейных систем
1.1. Социально-экологическая модель семьи
1.2. Модели семейных взаимодействий
1.3. Жизненный цикл семьи
1.4. Семейные функции
Глава II. Концепции семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Исторический аспект
2.2. Современные подходы к проблеме семейного воспитания
2.3. Концепция нормализации семейной жизни
Глава III. Семья нестандартного ребенка
3.1. Реакции родителей на стресс. Социальный аспект
3.2. Семьи группы риска
Глава IV. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с ограниченными возможностями здоровья
4.1. основные положения коррекционной работы
4.2. Задачи сотрудничества специалистов с семьей ребенка с ОВЗ
4.3. Задачи родителей в коррекционном процессе
4.4. Обследование детей с ОВЗ и составление программ воспитания в семье
4.5. Контроль за эффективностью контакта родителя с ребенком на довербальном этапе
4.6. Режим для ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
4.7. Развитие навыков самообслуживания
4.8. Развитие сенсорных функций и различных видов памяти
4.9. Развитие познавательной деятельности. Речи и навыков общения
4.9.1. развитие игровых навыков
4.9.2. помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве
4.9.3. занятия по развитию речи и подготовка руки к письму
Глава V. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
5.1. Психотерапия детей дошкольного возраста
5.2. Арттерапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья[1]
5.3. Психотерапевтическая работа с семьей
Общественные организации, центры ранней помощи
Глава VI. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье
6.1. положение ребенка с нарушением интеллектуального развития в семье
6.2. помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье
6.3. Основные направления и формы работы специалистов ГОУ с семьями умственно отсталых детей
6.4. особые формы нарушений интеллектуального развития
Синдром Дауна
Информация для родителей
Грудное или искусственное вскармливание
Жизнь в семье
Ценность человека с синдромом дауна
Глава VII. Ребенок с нарушением зрения в семье
7.1. Нарушение зрительных функций на первом году жизни
7.2. Позиция родителей незрячего ребенка
7.3. Особенности психофизического развития детей с патологией зрения
7.4. Помощь специалистов родителям детей с нарушениями зрения
7.5. Общие стратегии нормализации жизни семьи незрячего ребенка
Глава VIII. Ребенок с нарушением слуха в семье
8.1. Особенности психомоторного развития детей с нарушениями слуха
8.2. Дополнительные нарушения у детей с патологией слуха
8.3. Помощь специалистов родителям детей с нарушением слуха
8.4. Аудиологический скрининг новорожденных
8.5. кохлеарная имплантация (ки)
8.6. Развитие слухового восприятия имплантированных детей
8.7. Развитие экспрессивной стороны речи имплантированных детей
8.8. Развитие невербальных функций имплантированных детей
8.9. Инклюзивное образование детей с нарушениями слуха
Глава IX. Дети с нарушением коммуникативного поведения в семье
9.1. Развитие общения в раннем онтогенезе
9.2. F84.0. Детский аутизм
9.3. Проявления аутизма в младенческом и раннем возрасте
9.4. Рекомендации по преодолению негативизма в поведении аутичных детей
9.5. Дифференциальная диагностика детского аутизма
9.6. F 84.2. Синдром Ретта
9.7. Организация поведения аутичного ребенка в семье
9.8. Направления коррекционной работы с аутичным ребенком
9.9. Взаимодействие специалистов и родителей аутичного ребенка
Врач и психолог
Педагог и психолог
Родители и специалисты
Глава X. Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата в семье
10.1. Детский церебральный паралич
10.2. Ребенок с детским церебральным параличом в семье
10.3. Воспитание и уход за ребенком с ДНП в семье
10.4. Предупреждение и коррекция нарушений речи у детей с ДПП. Работа в доречевом периоде
10.5. Организация комплексной помощи детям с церебральным параличом
Глава XI. Ребенок с нарушениями речевого развития в семье
11.1. Причины речевых нарушений
11.2. Основные функции речи
11.3. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста
11.4. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития
11.5. Подготовка ребенка к общению
Информация для родителей
Развитие начальных навыков общения у ребенка с задержкой речевого развития
11.6. логопедическая работа
Развитие фонематического анализа
Логопедическая ритмика
11.7. Основные формы работы логопеда в структурном подразделении доу «лекотека»
11.8. Структура логопедического занятия в условиях «лекотеки» (продолжительность занятия 1 час)
Литература
Мультимедийные средства
Интернет-ресурсы
Отрывок из книги
Во второй половине XX в. в педагогике и психологии значительно повысился интерес к проблеме воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье. Растет понимание возрастающей ответственности родителей за воспитание ребенка и значения семьи как фактора, определяющего не только развитие детей, но и развитие общества в целом. Причиной роста исследований в этой области явилась гуманизация общественного сознания, проникновение идей равноправия в систему семейных отношений и их изменение. В России этот интерес был связан, прежде всего, с новыми социально-экономическими условиями. Новые условия требуют и новых гуманистических подходов и методов работы специалистов с «особыми» детьми, их семьями. Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.
Наиболее яркими примерами реализации гуманистической парадигмы в образовании являются признание социальной приемлемости воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье (своей или приемной), их право на семью и образование, наиболее глубоко затрагивающее самые широкие сферы общественной жизни. В настоящее время гуманистическая позиция в педагогике наиболее ярко реализуется через инклюзивное (включающее) образование. Для ребенка с особыми образовательными потребностями (ООП), особенно когда он подрастает, крайне важна моральная поддержка окружающих, атмосфера доброжелательности в обществе, постоянное ощущение заинтересованности в его судьбе других людей. В педагогике это достигается с помощью тезиса, что для всех обучающихся достижение прогресса состоит в том, что они могут делать, а не в том, чего не могут; использования здоровьесберегающих технологий в воспитании и обучении ребенка; формирования единого гуманно-личностного пространства семьи и детского учреждения, а также с помощью инклюзивного образования, или «образования для всех», достижения повышения инклюзивности социума.
.....
Только средние уровни сплоченности и гибкости (адаптивности) считаются сбалансированными и обеспечивают оптимальное функционирование семьи. Крайние значения по этим шкалам рассматриваются как проблемные. Установлено, что семьи, приходящие на консультацию к психологу, обычно относятся к крайним неблагоприятным для воспитания «особого» ребенка типам.
Сбалансированные семьи достаточно сплочены, но в то же время достаточно гибкие с доступной всем членам семьи коммуникацией в целом, легче справляются с семейными кризисами и стрессами, чем несбалансированные.
.....
