Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерении

Оглавление

Анатолий Цирульников. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерении

От автора

Часть первая. Социокультурный подход в организации образования

1.1. Социокультурный контекст в образовании

1.2. Вариативность образования как социокультурное понятие

1.3. Культурно-историческая характеристика организации образования в России

Становление разнообразия школы

Развитие разнообразия образования

Унификация разнообразия школы

Возрождение разнообразия школы

1.4. Вариативная организация современной школы

Интегративные и вариативные характеристики школы

Условия вариативной организации школы

Типы социокультурных ситуаций и стратегии развития школы

Типы школ в контексте кооперации

Сетевая организация образования

Сетевое образование: контуры парадигмы

Неоднородность, неправильность, асимметрия, сложность

Сеть и модернизация

Сеть и инкубатор учителей

Сеть и обычная школа

Сеть и неопознанные объекты

Сеть и сообщество

Часть вторая. Теоретические основы регионализации образования

2.1. Анализ теоретических подходов к регионализации образования

Социальный аспект регионализации образования

Административно-государственный аспект регионализации образования

Общественно-организационный аспект регионализации образования

Социокультурный аспект регионализации образования

2.2.Категориальный синтез региональной сферы образования

Субъектно-деятельностные характеристики региональной сферы образования

Ценностно-ориентационные характеристики региональной сферы образования

Содержательные характеристики региональной сферы образования

Организационно-управленческие характеристики региональной сферы образования

2.3. Интегративные и вариативные характеристики региональной сферы образования

2.4.Принципы регионализации образования

Принцип культурно-исторической преемственности и этнокультурной направленности регионального образования

Принцип целостности организации регионального образования

Принцип вариативности и многоцентровости организации регионального образования

Принцип сферной организации регионального образования

Принцип открытости и динамичности развития регионального образования

Часть третья. Система общего образования в национальном регионе: историко-культурный анализ (на материале Якутии)*

3.1 Модель историко-культурного анализа эволюции системы образования в национальном регионе

3.2. Доминирование народной педагогики и становление государственного школьного образования в Якутии (XVIII – начало XX вв.)

Взаимоотношения этнопедагогики и дореволюционной школы Якутии

Школы политических ссыльных как историко-культурный фактор развития образования

Становление и развитие государственного школьного образования в якутском крае

3.3. Доминирование унифицированной государственной системы образования в Якутии (1918-1980-е гг.)

Становление всеобщего образования в Якутии (20-30-е гг.)

Эволюция национальной школы в Якутской АССР

Унификация и социокультурные проблемы системы образования Якутии в советский период

Культурно-духовный потенциал этноса как фактор эволюции системы образования в Якутии

3.4. Развитие образования в Республике Саха (Якутия) в период становления государственно-общественной системы управления

Обновление и развитие национальных школ в Республике Саха (Якутия)

Развитие инноваций в образовании Якутии

Становление государственно-общественного управления образованием в Якутии

Вместо заключения

Отрывок из книги

Происходящая модернизация системы образования, принятие решений в области организации и развития школы, сталкиваются с проблемой «социкультурного контекста», в котором проявляются и протекают образовательные явления и процессы. Игнорирование этого контекста, имеющего специфическое содержание в разных регионах, городах и сельской местности, национальных районах, локальных социокультурных ситуациях – ведёт к тому, что управленческие решения принимают формально-схоластический характер, отторгаются практикой или реализуются с очень низким коэффициентом полезного действия. То, что образовательная политика и федеральное управление, порой, полагают второстепенным обстоятельством, «экзотикой», оказывается нередко движущей силой или тормозом реализации образовательных программ и проектов. Но каково содержание этого скрытого, зачастую не вербализованного и не описанного феномена, который мы называем «социокультурным контекстом организации образования»?

Понятие «контекста», изначально имевшее филологические истоки, постепенно приобрело в науке философский и культурологический смысл (М.М.Бахтин, Ю.М.Лотман, Н.Г.Рубакин, М.Илиаде и др.), осознавалось как интегральная характеристика целостности культурного и социального феномена, его явных и неявных сторон. По мнению ряда учёных, понятие контекста «возможно, является наиболее важным во всех гуманитарных науках двадцатого века» (Ж.Карпей), именно с использованием данного понятия связывается переход от бихейвиористской к социально-культурной педагогике (Э. Браун).

.....

Однако действительное становление системы народного образования в России приходится на период 60-80-х гг. прошлого века, начиная с великого освобождения более 20 миллионов крестьян. С этого момента народное образование впервые осознаётся как общественная задача, активно обсуждаются и опробываются пути её решения. В ходе знаменитых реформ 60-х гг. – «оттепели XIX века» – при необычайном всплеске общественной инициативы открываются сотни воскресных школ и бесплатных народных библиотек, тысячи (по собственному почину населения) крестьянских школ грамоты, домашние школы духовенства, помещичьи школы, позднее преобразованные в земские и т. д. Решающим фактором становления многообразной организации образования явилось сотрудничество, а чаще – конкуренция в данной сфере многочисленных государственных и общественных сил. Свои начальные школы, другие формы и типы образования создавали земства, волости, крестьянские общины и сходы, культурно-просветительские общества и учреждения, частные лица, а также многочисленные ведомства царской России.

Удельный вес этих сил в организации народного образования был различен. Среди типов, определявших общую картину состояния образования в 60–80 гг., доминировали школы Министерства народного просвещения (МНП) («образцовые» двух- и одноклассные училища), школы Синода (церковно-приходские двух- и одноклассные и школы грамоты), земские народные школы. Они различались учебными планами, программами, продолжительностью курса (от одногодичного до четырёхлетнего), составом учеников и учителей, методами обучения (наиболее гибкой к новациям в преподавании была земская школа), формами организации и управления. Согласно выработанному при министре А.В.Головнине «Положению о начальных народных училищах» 1864 г., управление начальными школами передавалось уездным и губернским училищным советам, в состав которых входили представители ведомств (МНП, МВД и др.), духовенства, местного самоуправления. Право открытия училищ было дано не только правительственным ведомствам, но и обществам, частным лицам. Программы училищ варьировались в зависимости от местных условий. Использовались разные источники финансирования. Всё это заложило основы значительного разнообразия школы.

.....