Новации в читальном зале. Развивающие игры, мотивационные конкурсы

Оглавление

Андрей Кашкаров. Новации в читальном зале. Развивающие игры, мотивационные конкурсы

Вступление от автора

Почему будущее должно быть ориентировано на библиотеку и семью

Глава 1. Обучения чтению: идеи практической работы в библиотеке

1.1. Привычка к чтению

1.1.1. Что такое – чтение?

1.1.2. Для чего нужно чтение?

1.2. Специфика современного читательского развития

1.2.1. Техника малого разговора

1.2.2. Чтение – элемент творческого развития личности

1.2.3. О читательском развитии личности

1.3. Читательское развитие в библиотеке

1.3.1. Новые шаги в библиотеке

1.3.2. Предпочтение читателя в библиотеке

1.3.3. Современные новации в читальном зале

1.4. Финский библиотечный опыт и рекомендации финских книг для детей

1.4.1. Практические рекомендации

1.4.2. Библионовинки 2013 года. Открытие русскоязычной библиотеки в Финляндии

Глава 2. Чтение как ресурс образованности детей

2.1. О проблеме выбора молодежи или значимости библиотечного психолога

2.1.1. Почему в библиотечном деле для нас важны харизматичные личности?

2.1.2. «Аз, буки учат, на всю избу кричат»

2.1.3. Быстрое чтение текста или быстрое понимание смысла?

2.2. Психология чтения: мотивы, эмоции, воля или квинтэссенция чтения

2.2.1. Мотивация – как обязательное условие для чтения

2.2.2. Мысль – как результат чтения

2.2.3. Воля – как компонента чтения

2.3. О проблематике библиотечной психологии или Чтение – как ресурс гуманизации детей

2.4. Приемы приобщения младшеклассников к чтению в школьной библиотеке

2.4.1. Дома

2.4.2. В школе

2.4.3. В библиотеке

2.5. Условия усиления культуроведческих функций домашнего чтения

2.6. Качество текстов и проблемы формирования библиотечных фондов

2.7. Метод выявления читательских «библиотечных» предпочтений

2.8. Практические приемы приобщения к чтению

2.8.1. Игры со словами для детей 10-12 лет

2.8.2. «Волшебные» вопросы для развития логики и запоминания литературных героев

2.8.3. Список сказок, используемых в играх с текстами

2.9. Анализ, основание, обобщение, выводы

Глава 3. Практические аспекты библиотечных методов в обучении детей

3.1. Вечера чтения

3.1.1. Личный пример

3.1.2. Практические шаги

3.2. Необычные приемы приобщения к чтению

3.2.1. Совместимость законов развития сюжета и законов детского интереса

3.2.2. Эффективные практические приемы возбуждения детского интереса к книге

3.3. Проверено исследованиями: каждый достоин поддержки

3.4. Правила и рекомендации по анкетированию детей

3.4.1. Анкетирование-самодиагностика

3.4.2. Субъектность в анкетировании

3.4.3. Диагностика читателей библиотеки: этические нормы и практика работы

3.5. Как не ошибиться в выборе профессии

3.6. Технология анализа развития библиотеки SWOT

3.7. Детские упражнения (из возможных творческих занятий в библиотеке)

3.8. Не бойтесь вдохновлять оригинально

Статистика знает все

Рекомендуемая литература по теме

Полезные ресурсы:

Рекомендуемая (автором) литература для чтения вслух взрослыми – детям

Для детей 8-12 лет

Художественная литература – рекомендации для подростков, увлекающихся фэнтези

Отрывок из книги

В продолжении эпиграфа тоже самое можно сказать про чтение. С позволения сказать «увлечение» этой темой пришло ко мне…из моей семьи. У нас всегда много читали, и при возможности, составляли семейную библиотеку. Такой же пример мы старались передать и нашей дочке. Интересно было наблюдать, как она приучается к книгам, как учится читать, как выбирает среди разной – достойную литературу. Для тех, кто не ленится внимательно относиться к своему ребенку, очевидно, что каждый день в нем можно находить новые интересные особенности. И я всего лишь не поленился делать краткие записи, «эпистолярно» оформлять наши семейные наблюдения. За несколько лет эти дневники выросли до довольно значительно объема, и обрели структуру.

Решив поделиться нашим родительским опытом в нескольких журнальных статьях (было это в 2007-2011 гг), с удивлением обнаружил, что на тему родительского опыта (не путайте с разнообразными советами профессиональных психологов, специалистов весьма опытных и «правильных» в части своих рекомендаций, но личностно не мотивированных – как родитель – а потому невнимательных к деталям конкретной семейной ситуации) практически нет хороших книжек, или они не продаются широко (почему – это тема отдельного разговора). Обнаружил огромный интерес к этой теме не только среди читателей, но и среди издателей. Таким образом, первая книжка родительского опыта «Детское чтение. Пособие для отцов» (М.: Либерея-Бибинформ, 2010) отразила именно наши родительские дневники, и выведенные на их основе рекомендации. «Чтение подростка: пособие для отцов» написана в соавторстве с замечательным библиотекарем-библиографом, отдавшей профессии более двух десятков лет, Зинаидой Николаевной Овсянкиной, практикующей, кстати, вдали «от суеты городов и потока машин» – в сельской местности, в Вологодской глубинке, пока еще нетронутой «тлетворным влиянием прогресса».

.....

Очевидно, есть люди – ремесленники и есть люди творцы. «Ремесленник» обладает определенным объемом знаний и навыков (компетенций – как сейчас приято говорить с высоких трибун). Далеко не все технические знания нужно ему держать в своей голове с учетом также и того, что в прогрессивно развивающемся обществе они быстро устаревают. «Ремесленник» может заглянуть в справочник, в глобальную сеть Интернет, и вспомнить рецепт (найти нужные сведения). Но все это не имеет отношения к творцам и также не имеет отношения к художественным текстам, с позволения сказать – к словесности вообще – как к особой категории знания. Словарный запас А. С. Пушкина состоял более чем из 120 тысяч слов. Интересно, где он его хранил? В словаре, справочнике или в библиотеке XIX века? Весь словарный запас был в его голове. Он этими словами мыслил. Но нельзя мыслить словами и понятиями, которые находятся лишь только в удаленном архиве или чужих головах.

В современной трактовке чтение – это специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Чтение – не одностороннее воздействие произведений на читателя, выражающееся в пассивном восприятии, усвоении содержания текста, а активное взаимодействие между коммуникаторами (создателями текста) и реципиентами (читателями). В ходе чтения происходит процесс «сотворчества» автора и читателя – творческая деятельность, в результате которой возникает новое качество читающего человека.

.....