Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей

Оглавление

Андрей Кашкаров. Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей

Вступление от автора

Глава 1. Обоснование ТРИЗ для детей

1.1. Методология ТРИЗ

1.1.1. Провокационный метод ТРИЗ для дошкольников

1.1.2. Примеры ТРИЗ для школьников и дошкольников

Глава 2. Гуманитарное направление ТРИЗ для детей

2.1. ТРИЗ для всех возрастов

2.2. Развивающие упражнения в системе ТРИЗ для раннего развития ребенка

2.2.1. Сюжетно-ролевая игра

2.2.2. Игры на внимание

2.3. ТРИЗ в чтении

2.3.1. Первый возраст

2.3.2. Практические примеры

2.4. Обучение через игру или интеллектуальная ТРИЗ

2.4.1. Метод ребусов

2.4.2. Загадкотерапия и ТРИЗ

2.4.3. Сделаем с точностью до наоборот

2.4.4. Методология инноваций

2.4.5. Практические примеры

2.4.6. Личный пример в ТРИЗ

2.5. Необходимые сведения для самообразования родителей

2.6. Об элементах ТРИЗ для детей от рождения до года

2.7. Практико-ориентированное обучение ТРИЗ

2.7.1. Изобретайте и переиначивайте сказки сами

2.7.2. Практические примеры

2.8. Игры с буквами для самых маленьких

2.8.1. Где спряталась пропавшая буква

2.8.2. Выложи буквы

2.8.3. Волшебный мешочек

2.8.4. Найди и зачеркни

2.8.5. Выложи букву

2.8.6. Дорисуй букву

2.8.7. Ремонт буквы

2.9. ТРИЗ в обучении алфавиту

2.9.1. Пример первый. Буквицы

2.9.2. Пример второй. Словосочетания

2.9.3. Еще один прием научение чтению

2.10. ТРИЗ с помощью мультфильмов

2.11. Особенности органической речи

2.12. Рекомендации для непослушных

2.13. Рекомендации родителям для практики ТРИЗ

2.13.1. Корректировка привычек как пример для детей

2.13.2. Чтобы избавиться от мнимых комплексов

Глава 3. Практика ТРИЗ для детей

3.1. Обеспечение для комфортных занятий

3.1.1. Инновационные примеры

3.1.2. Апробированные практиками варианты заданий

3.1.3. Формирование навыков размышления и анализа

3.2. Практические задачи для детей

3.3. Мотивация ребенка – важный прием ТРИЗ

3.3.1. Практические рекомендации по общению и мотивации

3.3.2. Развитие гибкости мышления

3.4. Математика в ТРИЗ для дошкольников

3.5. Квест в «медицинской» теме

З.6. Практико-ориентированные задания

3.6.1. Развивающие карточки

3.6.2. Больше-меньше

3.6.3. «Волшебная палочка»

3.6.4. «Лиса и Журавль»

3.6.5. «Волшебный поясок»

3.6.6. Игра «Маша-растеряша»

3.6.7. Игра «Красная шапочка»

Заключение

Использована литература

Отрывок из книги

В этой главе мы вместе поразмышляем о том, как теорию решения изобретательских задач использовать в воспитании детей, и почему она нам нужна.

Главное, несомненно, это навыки творческого мышления. Они могут быть заложены в каждом ребенке индивидуально, с разной «силой». Решения по ТРИЗ не вычисляются по формулам. ТРИЗ тем и интересна, как взрослым, так и детям, что в теории, в практике обязательно присутствует интеллектуальная работа для выявления аналогий, создания метафорических и даже фантастических образов, придумывания новых структур и конструкций, не имеющих или имеющих прямых аналогов. Для развития таких аспектов творчества специалистами и учеными апробированы десятки альтернативных методов стимуляции воображения и генерации нетривиальных идей. Одна из отличительных черт ТРИЗ – систематическое мышление. Другая – непрерывное. Все это – в упрощенной трактовке, разумеется, в сумме дает реализацию инновационного творческого потенциала, удивляя человека знанием о самом себе, своих возможностях. Примерно таким же образом мир узнает о новых изобретениях. Поэтому различные модели и варианты ТРИЗ, прежде всего, создаются систематическим изобретательным мышлением, являющимся основой и отправным пунктом любой инновации, что, в свою очередь, делает ее полезной для специалистов-практиков различных направлений. Все это более-менее известно, потому, что ТРИЗ изучают уже много десятилетий именно как практико-ориентированную дисциплину, решающую «взрослые» задачи. Но что остается в этой связи детям? Да, пожалуй, ответить на этот риторический вопрос возможно без промаха. Остается все, по сути, то же самое, с опорой только на педагогические принципы и психологические аспекты знания о развивающейся личности и методах ее морального воспитания.

.....

Это сильное отличие ТРИЗ для детей от действующей пока в России системы школьного (основного) образования.

Одним из отличительных качеств ТРИЗ-педагогики от случайных элементарных форм и бессистемно реализованных творческих идей (кем бы то ни было, в том числе детьми) является ответ на вопрос – «как реализуется ТРИЗ-подход на практике?», насколько он практически ориентирован. Да, ТРИЗ мы-родители можем использовать в качестве содержательного общения с ребенком. Выстраивая систематическое обучение, на каждом шагу стремимся увидеть новую развивающую мышление задачу. Самый простой пример – допустим в группе детского сада у всех детей есть внешне одинаковые чашки. Это определяется визуально. Задание ребенку: как запомнить свою чашку? Предполагается, что при его выполнении ребенок должен сравнить, придумать – как именно ему выделить свою чашку, сделать отличительные признаки. Здесь виден своеобразный подход мышления: от реальной и естественной ситуации, в которой находится ребенок, до разрешения конкретной задачи. Кстати, одно из творческих решений в данном случае и с учетом возрастных особенностей ребенка, будет выдача ему бумаги и карандашей для визуализации – выражения собственных мыслей в виде рисунка, а затем и ответов на наводящие вопросы – обсуждения по поводу нарисованного ответа на вопрос задачи. По сути, в данном случае, сам рисунок и будет вариантом ответа на вопрос об отличительных особенностях детской чашки. Второй из возможных вариантов – использование ТРИЗ в качестве содержания обучения. В этом случае изучают инструменты, которые имеет ТРИЗ (противоречия, идеальный конечный результат, ресурсы и т. д.) и учатся их использовать при решении конкретных задач. К примеру, возьмем ситуацию, когда сломался карандаш. Используем анализ противоречий: это хорошо или плохо? Плохо, потому что нельзя сейчас им рисовать, но будет ли огрызок хорош для чего-то другого? Безусловно, он пригодится.

.....