Читать книгу Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей - Андрей Кашкаров - Страница 2

В этой главе мы вместе поразмышляем о том, как теорию решения изобретательских задач использовать в воспитании детей, и почему она нам нужна.

Главное, несомненно, это навыки творческого мышления. Они могут быть заложены в каждом ребенке индивидуально, с разной «силой». Решения по ТРИЗ не вычисляются по формулам. ТРИЗ тем и интересна, как взрослым, так и детям, что в теории, в практике обязательно присутствует интеллектуальная работа для выявления аналогий, создания метафорических и даже фантастических образов, придумывания новых структур и конструкций, не имеющих или имеющих прямых аналогов. Для развития таких аспектов творчества специалистами и учеными апробированы десятки альтернативных методов стимуляции воображения и генерации нетривиальных идей. Одна из отличительных черт ТРИЗ – систематическое мышление. Другая – непрерывное. Все это – в упрощенной трактовке, разумеется, в сумме дает реализацию инновационного творческого потенциала, удивляя человека знанием о самом себе, своих возможностях. Примерно таким же образом мир узнает о новых изобретениях. Поэтому различные модели и варианты ТРИЗ, прежде всего, создаются систематическим изобретательным мышлением, являющимся основой и отправным пунктом любой инновации, что, в свою очередь, делает ее полезной для специалистов-практиков различных направлений. Все это более-менее известно, потому, что ТРИЗ изучают уже много десятилетий именно как практико-ориентированную дисциплину, решающую «взрослые» задачи. Но что остается в этой связи детям? Да, пожалуй, ответить на этот риторический вопрос возможно без промаха. Остается все, по сути, то же самое, с опорой только на педагогические принципы и психологические аспекты знания о развивающейся личности и методах ее морального воспитания.

Как пишет в предисловии своей неоднократно переизданной книги о ТРИЗ ее автор М. Орлов, «каждый проектировщик и исследователь, изобретатель и инноватор нуждается в простых и эффективных схемах для «навигации мышления». Именно на основе ТРИЗ строятся эффективные «маршруты» мысленной обработки знаний о проблемной ситуации и о цели поиска, по которым можно уверенно двигаться к достижению эффективного решения (evolution)». Итак, по определению, ТРИЗ кардинально улучшает мышление при создании идеи решения проблем, содержащих противоречия, содержащих конфликт элементов проблемы – целей, свойств, ресурсов, структурных компонентов.

Современные родители и их перспективный потенциал – дети, не менее того нуждаются в простых и эффективных приемах и методиках для своего инновационного развития. В этой связи мне пришла на память известная дискуссия недавно направленного в отставку министра образования и науки, который говорил, что (близко к тексту) о том, что советская система образования была ориентирована на воспитание творческой личности, а мы-де имеем актуальные задачи сегодня другие – вырастить квалифицированного потребителя. Так вот в этом контексте, конечно, лет тридцать назад ТРИЗа в нашей стране было больше, но это была не похожая на сегодняшнюю теорию решения изобретательских задач система.

Не стану спорить о догматах или чьих-то позициях, благо имею возможность выразить свою собственную. Для творческой натуры, которая взращивается методиками современной ТРИЗ-системы для детей, есть две опасности: неподходящие условия и ошибки в навешивании ярлыков. С первым так или иначе можно бороться и условия совершенствовать. Вторая ипостась, точнее борьба с этим явлением, для развивающейся личности сложная задача. Действительно, один из самых сложных моментов в воспитании – избежать навешивания ярлыков. Особенно это касается субъективно-индивидуально-ошибочных установок «без фантазии», «тупица», «гуманитарий» и прочих. Поскольку ТРИЗ безусловно творческая подвижная модель, то она не может иметь четкого, навсегда данного шаблона. Отсюда верно и то, что ТРИЗ не может быть ошибочной, она может быть разной в части отличных друг от друга вариантов ее реализации. В этой связи важно, воспитывая детей, не клеймить их ложными убеждениями и установками (и даже мысленно не делать этого), ибо творчество безошибочно. Не все знали высказывания Льва Толстого о критике, в данном случае, вполне, на мой взгляд, уместное: «Одно из самых обычных заблуждений состоит в том, чтобы считать людей добрыми, злыми, глупыми, умными. Человек течет, и в нем есть все возможности: был глуп, стал умен, был зол, стал добр и наоборот. В этом величие человека. И от этого нельзя судить человека. Ты осудил, а он уже другой». По М. Орлову верно, что «практика отберет то, что будет эффективно».

ТРИЗ усиливает природные способности, так как высвобождает сознание для генерации высокоэффективных идей, направляя мышление в эпицентр проблемы и пресекая попытки ненаправленного угадывания хоть каких-нибудь решений, которые, как правило, оказываются слабыми. В этом ее перспективность. Достичь ТРИЗ-мастерства решения проблем можно только разумным сочетанием и развитием обеих составляющих творческого мышления – логической и интуитивной. Поэтому изучение и применение алгоритмических методов и моделей ТРИЗ полезно соединять с постоянным поиском гармонии и красоты, целесообразности и экологии, фантазии и юмора и прочих не лишенных смысловой нагрузки аспектов.

Вот примеры родительских заблуждений, относительно собственных детей:

• он у нас медлительный – так родители оправдывают отсутствие физических упражнений;

• она такая домоседка – так родители оправдывают собственную лень и нежелание гулять;

• он или она – непоседа – и можно не учить ничему и не заниматься;

• он – не любит сочинять и фантазировать – и можно не играть в сюжетно-ролевые игры.

Надеюсь, что среди прочитавших эту книгу таких родителей станет поменьше.

На самом деле, ребенок вообще оказывается и вовсе не при чем: либо мы, либо воспитатель, педагог не владеют нужными инструментами, которые бы позволили мышлению детей раскрыться. А ключики есть к каждому человеку, каждому ребенку и ТРИЗ для детей – при грамотном использовании методик – способна раскрывать их. Перспективы от такой результативности поистине не имеют горизонтов. Ведь своевременное раскрытие сферы талантов развивающейся личности способно заменить все потуги профориентации, даже если предполагать, что ее проводят профессионально, а, значит, в результате можно существенно сократить время на обучение, и ошибки в выборе профессии. Все эти соображения существенно выделяют ТРИЗ-педагогику для детей от привычного нам образовательного процесса.

Заставить ребенка учиться невозможно! Но можно научить его учиться. А можно научить – не уча специально, то есть давать знания и воспитывать без избыточной дидактики. ТРИЗ и дидактика – это совершенно разные вещи. Некоторые родители считают, что надо ребенка заставлять больше заниматься, придумывают разные дополнительные задания, покупают множество обучающих пособий, тетрадей, но… результаты их все одно не радуют. Другие родители нанимают репетиторов в надежде, что специалист поможет ребенку стать отличником. И этот вариант далеко не всегда помогает. Что же делать? Как и чем помочь ребенку учиться лучше? А может быть он просто не заинтересован? И это не исключено.

К примеру, если стиральная машина стирает не очень хорошо, многие, знаю, способны ее гонять без перерыва в надежде, что от непрерывной работы она выстирает лучше. А обезьяна в известном анекдоте перехитрила человека от того только, что имела творческий подход, человек же, оправдывая клише своего мышления, объяснял – «что тут думать – прыгать надо». В таком случае, машина только быстрее сломается, а человек устанет прыгать, но не дотянется до банана. Для решения проблемы сначала надо бы систематизировать знания о ней, а затем из нескольких формально подходящих вариантов ее решения выбрать наиболее перспективный для известных условий конкретной ситуации. Таким образом, вы или начнете стирать по-другому, или поменяете порошок. Чтобы максимально эффективно использовать творческое мышление необходим полноценный отдых. Сложно вообразить, как можно писать замечательные стихи (известный в XX веке поэт В. Чичибабин), но при этом десятилетиями работать мастером цеха в трамвайном парке в Ленинграде. «Двум богам служить нельзя», – сказал устами профессора Преображенского М.А. Булгаков. В творческом процессе, каким мы, безусловно, полагаем ТРИЗ, нужна свежая голова и не обремененное другими задачами сознание.

Тогда почему взрослые (родители) столь часто заставляют мозг ребенка работать без перерыва? Он ведь тоже может устать и наделать ошибок. Мозг – не машина, которую можно выбросить и купить новую, а также регламентировать под задачи «от и до». Мозг заменить невозможно. Поэтому и надо его беречь. Беречь и учить ребенка так, чтобы не навредить его здоровью в целом. А для этого ребенка надо наблюдать, выявляя его таланты и склонности, успехи и перспективы. Несомненно, хороший отец или мать не лишены понимания: школьнику нужно гулять, играть и просто отдыхать, независимо от того, какую оценку он получил. Лишая ребенка прогулки или игры, они не заставят его мозг работать лучше. Для этого есть другие пути.

Хотите, чтобы ребенок хорошо учился? Нужно начать развивать его творческие способности, и тогда, возможно, не понадобятся репетиторы и дополнительные занятия. Делать это не сложно, если понимать – как. Надо систематически выполнять зарядку для ума – несколько минут интересных упражнений, и натренированное мышление ребенка начнет работать лучше и быстрее. Такая перспектива творческого развития видится автору этой книги и в воспитании собственных детей – двух мальчиков и трех девочек, и для нового детища – этой книги.

Малыши с самого рождения выстраивают свою «картину мира» – активно познают окружающий мир, пытаются понять закономерности происходящего вокруг. ТРИЗ помогает детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития, формирует умение грамотно мыслить и решать свои маленькие проблемы. ТРИЗ на примере различных технологий способствует не только развитию у детей компетентности, инициативности, самостоятельности, креативности и коммуникации, но и становлению взрослого: родителя, педагога, как творческой личности. Основная цель ТРИЗ для детей – формирование творческого мышления, то есть воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.

Довольно широким тематическим направлением «ТРИЗ и дошкольники» занимались такие педагоги как, Страунинг А.М., Нестеренко А.А., Самойлова О.Н, Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Гуткович И.Я. и другие. Поиск содержания, доступного для восприятия и понимания детей, привел к появлению «Сказочных задач» (С.Н. Ладошкина), игры с «Маленькими человечками» (Г.И. Иванов), Волшебников, в игре обучающих приемам разрешения противоречий (И.Н. Мурашковская); разработаны отдельные методики создания творческого продукта: алгоритм сочинения загадок (А.А. Нестеренко), алгоритм придумывания метафор (Т.А. Сидорчук), приемы синтеза подвижных игр (М.С. Гафитулин, С.В. Сычев) и многих других.

Использование элементов ТРИЗ в игровой совместной деятельности взрослого с детьми помогает интеллектуальному развитию (умение анализировать, сравнивать, обобщать, грамотно и системно мыслить), творческому развитию (умение фантазировать, находить оригинальные решения), личностному становлению (решать противоречия, находить выход из проблемных ситуаций).

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться систематически, постепенно и непрерывно. В использовании технологии ТРИЗ выделяют четыре этапа работы:

• Обучение ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его везде. К примеру, что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью?

• Обучение ребенка фантазировать, изобретать. К примеру, задача придумать новый стул, удобный и красивый. Или как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачкой?

• Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью приемов ТРИЗ.

• Практико-ориентированный этап применения полученных знаний и, используя нестандартные, оригинальные решения, поиск вариантов выхода из реальной ситуации.

Чтобы занятия проходили максимально эффективно, занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться нескольких правил:

1. Для понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей окружающего мира, близких и понятных детям: «я и природа»; «я и предметы»; «я и другие люди», и даже «я и я».

2. Задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.

3. Общение и взаимодействие с ребенком строится на следующих позициях:

– внимательно выслушивать ребенка, восхищаться каждой идеей;

– не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;

– говорить не «правильно», а «интересно», «необычно», «красивое решение», «любопытно», «здорово», «отлично», «креативно», «удивительно», «прекрасно», «замечательно» и т. п.; о значительном влиянии слов-установок мы еще будем говорить в третьей главе книги.

– учить ребенка возражать взрослому, другим детям, – доказывая, аргументируя, отстаивая свою позицию;

– использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

– сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания, открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной значимости;

– поддерживать мотивы на участие в занятиях: самоутверждения, лидерства, личной пользы, помощи, общения, познания нового, созидания, игрового.

Отдавая долг честности и объективности по данной теме, многие из приведенных выше рекомендаций сегодня нельзя назвать пионерскими. Ибо они так или иначе явились плодом консолидированных результатов научных исследований, проведенных еще в XX веке, и представляют собой выводы и основания родительской педагогики, основы которой заложены еще во времена СССР. Некоторые деятели сегодня увлекаются тем, что называют все эти рекомендации не иначе как ТРИЗ. Хотя ТРИЗ имеет и свои отличительные черты, о которых мы говорим в этом разделе, хотя и признаем, что элементами ТРИЗ для детей нередко является взаимопроникающие элементы воспитательного процесса, то есть та самая родительская педагогика. И здесь нет противоречия, поскольку и в родительской педагогике мы также находим элементы ТРИЗ, обоснованной научным подходом и соответствующей системностью.

Известно и то, что теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Альтшуллером еще в середине прошлого века, изначально не имела отношения к детям. Но со временем, развиваясь, ТРИЗ успешно «перекочевала» в другие сферы жизни, в том числе и в родительскую сферу, называемую также педагогикой в семье. Наверное, здесь уместно задать вопрос: существует ли ТРИЗ для малышей и чем, в таком случае ТРИЗ-педагогика отличается от классической и развивающей педагогики? Вопрос этот не риторический и не праздный, поскольку в обществе довольно распространено уже и такое мнение, что буквально все необычное в воспитательном процессе имеет отношения к теории решения изобретательских задач.

В классической педагогике формула содержания обучения – «делай как я», иногда «делай как я сказал», а в развивающей ТРИЗ-педагогике ставят перед ребенком проблему и вместе ищут решение, но инструмент решения находиться в руках родителя или наставника. Формула «тризов-ского» обучения – дети сами учатся видеть и решать задачи. Причем «видеть» – это ключевое слово, потому что иначе нет смысла давать ему инструменты для решений. То есть сами участвуют в постановке задачи.

Это сильное отличие ТРИЗ для детей от действующей пока в России системы школьного (основного) образования.

Одним из отличительных качеств ТРИЗ-педагогики от случайных элементарных форм и бессистемно реализованных творческих идей (кем бы то ни было, в том числе детьми) является ответ на вопрос – «как реализуется ТРИЗ-подход на практике?», насколько он практически ориентирован. Да, ТРИЗ мы-родители можем использовать в качестве содержательного общения с ребенком. Выстраивая систематическое обучение, на каждом шагу стремимся увидеть новую развивающую мышление задачу. Самый простой пример – допустим в группе детского сада у всех детей есть внешне одинаковые чашки. Это определяется визуально. Задание ребенку: как запомнить свою чашку? Предполагается, что при его выполнении ребенок должен сравнить, придумать – как именно ему выделить свою чашку, сделать отличительные признаки. Здесь виден своеобразный подход мышления: от реальной и естественной ситуации, в которой находится ребенок, до разрешения конкретной задачи. Кстати, одно из творческих решений в данном случае и с учетом возрастных особенностей ребенка, будет выдача ему бумаги и карандашей для визуализации – выражения собственных мыслей в виде рисунка, а затем и ответов на наводящие вопросы – обсуждения по поводу нарисованного ответа на вопрос задачи. По сути, в данном случае, сам рисунок и будет вариантом ответа на вопрос об отличительных особенностях детской чашки. Второй из возможных вариантов – использование ТРИЗ в качестве содержания обучения. В этом случае изучают инструменты, которые имеет ТРИЗ (противоречия, идеальный конечный результат, ресурсы и т. д.) и учатся их использовать при решении конкретных задач. К примеру, возьмем ситуацию, когда сломался карандаш. Используем анализ противоречий: это хорошо или плохо? Плохо, потому что нельзя сейчас им рисовать, но будет ли огрызок хорош для чего-то другого? Безусловно, он пригодится.

Как вариант возьмем литературный пример и рассмотрим его как задачу: «Наша Таня громко плачет». Давайте подумаем, как Тане можно достать мяч? Палочкой. А если палочки нет? Если была бы лужа, она могла бы в нее зайти. Но в речку она не зайдет, она обоснованно боится – может сама утонуть. Искать лодку – лодки нет и т. д. Ребенок предлагает варианты, а взрослые наставники их вместе оценивают с точки зрения эффективности. Искать решения можно интуитивно, используя метод проб и ошибок, а можно сознательно, применяя приемы ТРИЗ.

Итак, отсюда вторая отличительная черта ТРИЗ от спонтанных креативных решений – сознательность мышления. Любая ситуация в реальной жизни представляется детям как задача.

Приведу еще один пример на развитие детского мышления. Правда он ориентирован на старший детсадовский возраст, и также на младший школьный. Поставьте на столе вазу с широким горлом и опустите туда игрушечный мячик или иной полый подходящий предмет из легкого материала, а также графин с большим количество воды. Объясните условия-ограничения для конкретной задачи: нельзя прикасаться к мячу, пока он в вазе и к самой вазе. Как сделать так, чтобы, не разбив вазу, и не наклоняя, не перемещая ее, достать мячик? Решение задачи очевидно, нужно налить в вазу воды. И такое решение приходит к ребенку посредством активизации мыслительного процесса и рассмотрения альтернативных вариантов решения.

Справедливо, что в раннем обучении (дошкольный и младший школьный возраст) гораздо ценнее, когда ребенок будет решать задачи не зная приема, чем наоборот – он будет знать приемы, при этом не видеть задачи. Отсюда важно не просто дать готовый ответ, «сделай так-то и так-то», а важно вместе рассуждать, как это можно сделать, найти оптимальное решение.